这次报告比较大发，所有校领导、院长、教学副院长等等都在，一共500多人。我只有15分钟，最后为了弥补前面的超时，我主动压缩到12分钟。效果应该还不错吧。最后王书记总结时说“做改革，不要全面否定过去，得符合事物发展规律”，不知道是不是说给我听的。好在他说的第一句话是“我对教学没有发言权”，所以我就不表态了。
为这次报告专门写了份报告，1万多字，但已经尽量精简语言了。本以为会像去年那样现场印发，但昨天才知道今年不印。所以传到这里，请点此下载。
讲稿草稿：
各位老师，大家好。
首先，给大家展示一句话：
“……我觉得工大学生不学习，松散的程度已经到了一个令人发指的地步……”
这是一名学生半个月前在我的博客上的留言。我们的学生到底多么不爱学习，每名老师都会有自己的评价。我个人认为，这名学生的话并未夸大其词。对这种情况，我倒不悲观，反倒很高兴，因为从这句话可以看出，我们的学生是富有正义感的，他们是希望自己能“爱学习”的。
也就是说：
学生主观上是“爱学习”的，但落到行动上却“爱不起来”。
怎样让他们行动上也能表现出来“爱”呢？我八年的职业生涯几乎全用在研究这个问题上了，到今天终于略有小成。不过这次时间有限，我只能展示我的几个关键的观点。
观点一：作业的重要性大于讲课。
我认为教师最重要的职责并不是讲好课，而是管理好作业。这里的作业泛指一切留给学生自己去完成的事情，包括普通作业、实验、大作业等。有一个项研究将各种学习活动分成两类，一类是被动学习，包括听讲、阅读、试听和演示；另一类是主动学习，包括讨论、实践和教授给他人。从学习内容平均留存率看，主动学习的效果是远远高于被动学习的。听课的过程，就是被动学习的过程，而做作业的过程正是主动学习的过程。所以作业的重要性大于讲课。学校正积极倡导的“累加式考试”也是在提高作业的重要性。我的教学实践也充分证明了这一点。随便摘一句话：
“每周在电脑前憋10个小时把实验做完是很痛苦的事情，但是之后就会发现痛苦之后的充实，对于知识了然于胸的感触。”
这是大约20天前我的课接近结束时一名学生在课程论坛发的感慨。
我自己做的统计表明，这句话是能代表大众心声的。有93%的学生认为实验是有必要保留的教学活动，相对而言，只有74%的学生支持课堂讲课，考试的支持率更是低至54%。所以，以作业为核心的“累加式考试”，效果好，学生也欢迎。
但作业的建设、管理水平也直接影响这种方式的效果。对此我的观点是：
课程应该像网游
网游对学生是很有吸引力的。不了解游戏的人可能认为游戏是靠低级趣味来吸引人的。其实不是，低级趣味的游戏都是没有生命力的，很快会被遗忘。凡是能成为经典的游戏，都是用一些很积极、健康的东西来吸引人的。如果课程能学习网游吸引人的精髓，那么就能让学生主动学习了。网游吸引人的因素很多，其中三条我认为是最重要的：
成就感、可复活和公平
只要课程具备了这三样，那么学生就会像爱网游一样地爱上学习。
难道课程拿到高分不具备成就感吗？具备，但是这个成就感比较畸形。给大家看这样一句话：
“从头到尾没有听过XXX课的她在期末的考试中仍然取得了非常优异的成绩。当得知她只用一个星期的时间复习便得到如此惊人效果的时候，在场同学无不发出惊叹。”
此话的出处，是一个星期前《哈工大校内综合信息网》上的一则新闻。这就是现在学生们在追求的成就感。
成就感的源泉应该是挑战成功后的喜悦。所以想让课程有成就感，就要给学生很多挑战。我是这么做的，实验题目设计得很有挑战性，或者简单说设计得“很难”，而且在实验结束前我不做任何辅导。建了一个网上论坛，让学生们在上面互相分享经验，互相帮助，共同挑战实验。学生做得相当好，让研究生助教甚至很多老师都望而却步的实验，他们能有80%拿到满分。实验结束后，我再根据完成情况做课堂点评，帮他们升华一下。此时的学习效果就相当好了，远比让他们只是跟着老师的指示机械操作一遍的效果好，学生也非常喜欢这样。有不少学生在课程结束时说，希望所有课都能这样。
另一项“可复活”，课程中也应该尽量做到。不可复活就会使学生失去持续挑战最高峰的动力。我曾想，如果我们所有课程都像4、6级那样，允许学生多次参加考试，只要他对自己的成绩不满意，就可以再学习，再考，那会怎样。我做不了这么大的实验，但在我的实验中做了实验。在C语言课中，学生程序提交后，会被自动评分，他觉得分数不满意，就继续改程序，再提交，直到拿到满分为止。这样的过程不仅让课程获得“可复活”的特质，而且让教师相当轻松，基本不用人工评分了。
再谈“公平”，这是一个很大的话题。公平是一个社会健康发展的前提，网游和课程也不例外。网游公司为了维护游戏的公平性，甚至不惜把作弊的玩家告上法庭。
我们的课程公平吗？有监考的期末考试是公平的。但被累加的平时成绩，并没有监考，它公平吗？不公平！因为抄袭是相当严重的。
所以我的第三个观点是必须反抄袭。
我们专门开发了反抄袭工具，可以从几百份作业中找出抄袭行为，再辅以严厉的惩罚措施，效果相当好。而且出人意料的是，学生对此非常支持。支持率高达92%。
这说明什么？给大家讲一件事。一个多星期前课程结束的时候，有一名被我抓了抄袭且严格惩罚的同学跟我说，他一开始很恨我，恨我剥夺了他抄袭的权利。他认为在大学，抄袭是天经地义的。在那以后，慢慢地，他不恨我了，反倒开始感激我，同时，开始恨这所大学。他说：“我人生的第一次抄作业就是在这里发生，是这里让我认为抄袭是天经地义的。”各位，这不是特例，我本人的第一次抄作业就是在这里发生的，并因为那一次的得手，而一发不可收拾。
所以，我们的学生是爱学习的，但他们没有遇到一个健康的学习环境。这是谁的责任呢？对此我要讲述我的第四个观点，也是一个肯定会得罪很多人的观点：
学生不学习，责任在教师
这话是不足够客观，学生本身是有责任，但我们做为教师，必须把这个责任全部，至少要尽量全部都担在自己身上，才有可能把工作做好。“学生不好好学，我也没办法”这样的话，是对不起我们的教师资格证的。
那我们该如何履行这个责任呢？是要像中小学班主任那样严看死守，鞠躬尽瘁吗？不是，绝对不是。我的第五个观点是：
给学生自由
中国的学生是很可怜的，很少有人能享有决定自己人生的自由。在并不知道大学是什么的时候，就来到了大学；在并不知道专业到底为何物的时候，就选择了专业。很多时候，他们所做的，只是为了满足父母和师长的梦想、愿望，甚至是为了保全他们的脸面。所以，我认为，大学应该这样，建立一个基本的、公正的、健康的学习环境，然后让学生在其中自由发展，不必给他们添加太多压力。比如，我所有课程及格的要求都是非常低的，如果一个学生已经想清楚自己将来肯定做与专业无关的事情，那么就大大方方地送他一个考试pass，助他有更多时间去做与专业课程无关的事情。再比如，我上课从来不点名，甚至直接对学生说，如果你觉得来听课是浪费时间，不如去做点儿别的，那就别来听课。我会把课程录下来，放到网上，你啥时候想听了，就自己听去。看似很散漫，但我恪守两条底线：
- 搞定实验才有高分
- 抄袭者，必重罚
在这两条底线的支持下，给学生最大的自主权，使有能力者实至名归，能力不足者认清自己，特立独行者获得最大的自由空间。
时间有限，也未必表达得清楚。如果您想了解更多，欢迎访问我的博客。那里可以下载一篇我用尽量精简的语言写的一万多字的报告。
谢谢大家！