Hello World

在以前，乐学网只是在课外使用。某一天突然领悟到它应该也能在课内做些事情，于是最近的两年做了一些尝试，看到了它提升课堂交互性的美好前景，将经验总结一下。共包括“课上/课前投票”、“热点提问”和“分数卡”三个部分。

课上/课前投票

课堂上经常有这样的情景：

老师：这个问题听懂了吗？

学生：……（沉默）

老师：那请听懂的同学举下手

学生：……（星星点点地举手）

老师：这么少人？不举手的都是没听懂吗？请没听懂的举下手

学生：……（星星点点地举手）

老师：不举手的是什么意思？！！

对于确实在认真听课的学生来说，不举手的主要原因是“不好意思”。承认自己听懂了，好像很“得瑟”；承认自己没听懂，又显得自己很笨。于是就不表态了，至少能显得很酷。

“课上投票”意图解决此问题。它利用Moodle的“投票”或“反馈”功能，教师课前设计好投票内容和选项，适时地发布到网上，让学生即时投票，根据结果实时了解学习情况。这是目标，但因为教室里网络不给力，学生也不愿意只为了一门课而拎着笔记本，所以此功能变化为“课前投票”。

在每次课开始前，将该次课的核心内容凝练成如上图所示的“课前投票”，让学生先投一票再上课。学生可以根据直觉投，也可以仔细想想再投，还可以看看书然后投。不管怎样，在他的头脑中一定已经思考过此问题，一定程度上相当于做了预习。而且，教师可以从投票的结果了解学生的基本想法，在授课中能更有针对性。

热点提问

“热点提问”是我们自己开发的开放源码项目。期望它能解决教师问“有什么问题没有？”学生以沉默来回答的尴尬景象。它的主要功能有两个：“提问”和“顶”。

学生在课堂上不爱提问，很多时候并不是没有问题，而是社会、文化和习惯等因素造成缺乏提问的勇气。有了“热点提问”，学生提问时就不用再担心是否会影响别人，是否显得太突出，是否问题很傻等等；“顶”这个功能让相同的问题汇聚，让没问题的同学也能发问，让教师知道哪些问题是最普遍的，值得优先处理。

“热点提问”对网络和上网终端的依赖比较大，所以目前在我的课堂上还没有发挥出像样的威力。但它在早已信息化到每张课桌的国外院校颇受欢迎，很多用户对它提出了各种建设性的建议。

分数卡

在不断争创世界一流的工大，多数教室上校园网是不可能的，少数教室是很不稳定的，没有教室是可以舒服使用的。所以前两项功能达到的效果非常有限。但“分数卡”并不依赖教室网络，也许能有很大做为。

“分数卡”是一个尚在计划中的功能，灵感来自于“游戏点卡”，意图将现实的教室和虚拟的网络结合到一起。它的使用包括三步：

1. 教师在线生成和打印分数卡，每张卡上有唯一的密码，代表一定的分数
2. 课堂上教师将卡发给该得到分数的学生
3. 学生上网输入密码，相应分数记入成绩单

卡片发给谁、发几张，完全教师说得算。比如发给积极发言的、帮忙擦黑板的、到场听课的、认真记笔记的、从不睡觉的……一切实体行为都可以便捷地与分数挂钩，用分数鼓励学生在课堂做正向的事情。

如果您迫不及待地想使用这个功能，请参与我们的志愿者计划。

这个世界的好多事情，其实并不是我们想象的那样复杂。

假如在将成绩通过教务处正式发布之前，先向学生预发布，留24小时的异议期，允许学生对评分提出异议，会怎样？我想大多数人可能都和我当初的想象一样：邮箱爆掉、短信爆掉、电话爆掉、门槛踩破……所以，这件事我犹豫了很久，直到这学期才鼓起勇气做了一次尝试。结果，让我兴奋不已。

经过是这样的。

期末考试是开卷考试，一共六道开放式的大题。结束当天晚上，先在乐学网上传了考题和参考答案，然后通知所有学生先到论坛补充、挑战答案，避免评卷人犯错。同时预告了会有24小时的成绩异议期。

评卷结束后，并没有和分，而是将每人每道大题的得分直接录入乐学网，再通知开始成绩异议期，同时给出规则，要点如下：

1. 必须在乐学网的论坛公开发表成绩复核申请
2. 每份申请只能复核一道题
3. 每份申请内容都不能少于100字，主要描述复核理由

异议期结束，轻击几下鼠标，便将学生已经认可的成绩导出到教务处。再将考试总分抄写到卷面上，顺利结课！

以上描述忽略了最重要的事情，就是那24小时之内都发生了什么？让我列举几个数字：

1. 课程共有116名学生
2. 抄袭扣分等要到最后才酌情恢复，所以当时有近40人“不及格”
3. 共收到19份申请，其中7份挑战成功，加上了分数
4. 只收到一封希望获得不法分数的email，少于往年
5. 非学生本人来讨分的行为在考前就已发生；异议期内不仅没出现新人，反而有人虽未如愿但保持沉默

异议期使我获得了对最终分数正确性的绝对信心。评卷过程中我和所有助教尽管已做足准备、非常认真，但最后还是有不少错误。在以前，这些错误几乎永远不会被纠正。

异议期让学生在考试后还会回味一下考题，思考、了解自己失分所在。这在以前是不可能发生的。

异议期没有为我增加多少额外工作，反倒节省了自己复核试卷、算总分、复核总分的时间。

谢谢我莽撞的胆量，让我做了这次尝试。这个世界的好多事情，其实并不是我们想象的那样复杂。斗胆试试就会明白。

2011年11月9日晚18:30-20:30，在二区青年公寓机房，软件学院的《软件工程导论》课使用乐学网（Moodle）的“测验”功能进行了一次网上考试。

做为这门课的主讲教师之一，我鬼鬼祟祟地提了建议，结果软件学院领导们迅速表示支持，相关教师马上开始可行性论证，旋即确定了实施方案，各方分头准备，然后就有了这次考试。

考试很成功，各方都满意，记录一些经验，以备参考。

优点

1. 题目创建和修改非常方便，题干和答案同时设定，钩钩选选形成考卷，比传统的出卷方式要方便很多
2. 题目直接形成题库，日积月累，便于平时练习、重用、改进等等
3. 客观题自动评分
4. 主观题在线评分，可写评语，不受时间和地点限制
5. 学生能回顾自己的考卷，了解自己具体的得失分情况。教师的反馈和评语可以给学生切实的指导
6. 成绩统计功能异常丰富，能细化到每一道题，并有区分度等等各种统计结果
7. 不需要跑教务处、教材科办试卷印刷手续
8. 不需要做收卷、排顺序、搬卷子、装订卷子等体力活
9. 无纸化，环保（不知道计算机电力开销对环境破坏是否更大）
10. 打字比写字快，可以考更多的题

缺点

1. 首次使用有一定的学习成本
2. 必须有一定容纳能力的机房
3. 如果不是标准化考试机房，互相偷看屏幕的行为不好防范
4. 死机、断网、服务器宕机等影响网上考试的风险多于地震、停电等影响教室考试的风险
5. 虽然经历过网上模拟考试，但现场仍要对个别学生做关于系统使用的辅导
6. 需要用画图回答的题，不好弄。也许只能和纸质试卷结合，该道题在机房用纸答

经验

1. 考试要用单独服务器，关闭站内消息功能，关闭所有与考试无关的课程，关闭课程内讨论区、聊天室等能互相通讯的功能
2. 考前要设计一次模拟考试，主要目的是让学生熟悉操作
3. 机房代理网关要限定只能访问乐学网考试服务器和统一身份认证平台
4. 测验要限定只能从机房的IP访问，甚至限定整个服务器
5. 测验要设定严格的开始时间和结束时间，但答题时间可以比正常时间稍微延长一点，可以舒缓因意外造成的心理压力
6. 限定每人只能答题一次。如因意外断掉，在结束时间之前是可以重新进入并继续答题的
7. 分数、反馈、答案等要设定为测验结束后才显示
8. 让学生尽早进考场，登录系统，进入模拟考试，确认无误
9. 开考的一瞬间因为频繁刷新，会给服务器突发的压力，得预留至少两倍考试人数的处理能力。考试过程中压力基本与人数相当
10. 如果必要，可以设定测验密码，并在不同考场错开公布密码的时间，降低突发压力
11. 题目和选项都采用随机顺序，降低作弊可能性

今天听到一个激动人心的消息，软件学院领导层要求所有教师必须使用乐学网。这是工大第一个以行政力量推动网络化教学的学院。

提到网络教学，很多人都有个印象——花架子。

这种印象的产生是因为数量不菲的教学网站都是为了评奖、讨好专家而建设的，在实际教学中对学生和老师的帮助非常有限。乐学网不是这样。从一开始它就是面向教师和学生设计，丝毫没有考虑专家组检查这种情况，以至于很多课程报奖时想利用乐学网，但发现它太不“专家友好”了，只得自己再另建网站。

所以，软件学院选择乐学网，强制推行，不是为了做面子功夫，而是实实在在想利用它提高教学质量。一个网站而已，怎会提高教学质量？

乐学网基于开源软件Moodle构建。Moodle并不是技术的产物，而是教育理念的产物。它的创始人Matin Dougiamas是建构主义教育学的忠实信徒。基于该理念，他总结了5条观点，以它们为核心思想开发的Moodle。这5条观点并称为“社会化建构主义”：

1. 我们每个人都既是教师，又是学生。在一个充满合作的环境里，我们两者都是
2. 相对单纯的学习过程而言，在向他人创造或表达一些事物的过程中，我们能领会到更多
3. 只需观察同学、同事所做的事情，我们就能学到很多
4. 了解学生的知识及能力水平，可以让我们用更适合的方式教课
5. 一个学习环境应该是灵活的，能够针对学生需求的不同而快速响应

简而言之，就是教师构造一个充满交流与合作，具有适应性的学生环境，让学生在创造中学习。这在课堂上，尤其中国的课堂上，是很难实现的。而Moodle通过各种技术手段，使我们能够在网络上，快捷且高效地建设这样的环境。所以，Moodle为我们提供了打破传统课堂的桎梏，让课程更有活力的机会。利用好网络，就能提升教学质量，这是已经被世界各国普遍接受的观点，在工大，在乐学网上，也有很多先例。

某种程度上，乐学网甚至还能提高科研工作的质量。

“重科研、轻教学”，这绝对是工大的真实写照。其实并不是教师们骨子里轻视教学，而是教学中各种乏味、繁琐、重复的事务性工作太多，消耗人的精力和耐心，久而久之兴趣就被磨没了。乐学网针对工大实际，设计了非常多的功能减轻教师的工作负担，比如作业收缴、批改、存档，成绩统计、提交等工作，网站都有相应的功能帮助教师轻松应对。节约了时间和精力，就能把更多心思放在科研上，成果也就相应提升了。

使用乐学网不需要任何特别的计算机和网络知识，会用浏览器，能打字就行。课程初建过程确实要消耗一定的精力，但因为可以循序渐进及无限复用，所以前期投入的精力在后期都能得到补偿，整体看来是节约精力的。细节请看FAQ和入门教程。

软件学院以前使用过乐学网的教师并不多。如此大规模强制使用，领导层一定承担着不小的压力，冒着相当的风险。化解风险的唯一途径，就是我们必须给出十足的技术支持，极力降低新教师的学习门槛。这就算我们的一点点回报吧。

一件工具是否是革命性的，要看它能否让我们已经习惯了的事物发生变化。“革命性”是否能发挥出来，要看使用者是否乐于去拥抱变化。比如iPhone，革命性已经毋容置疑，但不少拥有者只是喜欢炫耀它的外观，从来不用打电话、发短信以外的功能，那么这种“革命性”在他身上绝对不会体现。这样的人往往还会故作谦虚，其实是装牛X地说：“真没觉得这苹果手机有啥特别的”。Moodle也在遭遇这样的境遇。

本文的目的是想帮助初识或者不识Moodle的人一步步了解它到底能给我们带来什么。文中观点相信对blackboard、sakai、claronline等其它课程管理系统（CMS）或学习管理系统（LMS）一样适用。

第一层：资源发布

这一层是使用Moodle的第一步，也是很多人接受Moodle的最初原因。发布的资源主要两类：课件等资料，关于课程的信息和通知。

经常能见到教师通过博客和ftp等发布课件；没有博客或ftp的教师，会注册一个公共邮箱，把密码告诉学生，让大家到信箱下载；QQ群也是很多教师向学生发布信息和文件的基地。从这一点看，对信息化教学的需求其实是很巨大的。

上面这些手段没有一个是专门为课程设计的，所以总会遇到各种不便，比如不易查找、容量限制、密码被改、信件被删、不易重复利用等等。尽管诸多不便，很多教师仍能自觉坚持使用，很令人感动。

Moodle是专为课程设计，所以它更方便。除了完全克服上述缺点，还能轻易控制可见范围，更新、维护方便等等。基本上做一次，就可以用百次。

第二层：收取作业

网络相对传统媒体的一大优势就是信息能双向流动。开始在网上收作业，这个优势就开始被利用了。

收作业的需求也不少。最早，就是这个需求驱使我去寻找合适的系统，进而开始建设乐学网。在此之前，曾经用email收作业一次，其它很多教师也用过email。当课程的学生数不多时，用email收作业也还算不错。但学生数较多时，email附件的下载、整理，回信确认，信件丢失，迟发作业，以及没发还是丢失的扯皮，是能让教师疯掉的。

Moodle有专门的作业模块，将这一切轻松化解。作业在线布置，学生在线提交，超过截止时间自动关闭提交功能，教师在线浏览作业、评分、写评语，学生即时收到反馈，成绩自动归档统计，作业文件可以可以永久保存……

第三层：交互

老师讲，学生听，那不叫交互，甚至连“交流”都算不上。课堂是个很好的、不可被完全替代的交互场所，但它的时间与空间都是严重受限的。网络可以完全打破时间与空间的界限，实现无时无刻、无所不在的交互。

如果教师和学生，以及学生和学生之间能在QQ群讨论关于课程的问题，那么QQ群也是一个便捷交互式教学的场所。但它毕竟是为聊天设计，形式过分活泼，交流又只限于在线的人群，回顾旧话题非常不便。

Moodle中也有类似QQ群的聊天室，可以开展实时在线答疑。也有点对点的消息系统，可以单对单地沟通。但对教学最有突破意义的，是“讨论区”。

讨论区就是我们常用的论坛、bbs。每门课程都可以根据需要建立多个讨论区，对应不同的话题。缺省只能课程成员参与讨论，也可以限制只有课程成员才能看到帖子。不管你在线、不在线，看帖、不看帖，帖子都在那里，回复也都在那里，随时可以看到。精华的讨论可以永久保留，让一代代的学生受益。还能给好帖子打分，成绩可以记入课程成绩。我写过一篇专门的文章《moodle里如何活跃讨论区》，值得感兴趣的人参考。

第四层：协作

这是我能理解到的，使用Moodle的最高境界。但很可惜，这一层我暂时还没有做到，贡献不出第一手的感受。

据我了解，Moodle最有代表性的两个协作功能是Wiki和互动评价（Workshop）。

Wiki是一个类似维基百科的功能。在其中，学生可以彼此合作（当然，教师也可以参与），共同在线撰写文档，实现高效的协作。曾见过国外使用它的案例，用Wiki教小学生写作，效果特别好。

互动评价强调的不是共同完成一件事，而是通过互相评分达到共同提高的目的，同时还能节约教师时间。它的后台算法会尽量避免故意给高分或低分的情况，尽量只保留客观的评分。围绕它，甚至还有很多高水平的教学论文发表，比如这个，还有这个。

总结

网络是个革命性的工具，基于网络的课程管理系统对教学是个革命性的工具。所有革命被广泛接受都需要一定的时间。让我们慢慢来，一层层地做，在Moodle中，潜移默化地改变我们的教学手段和方法，进而改变我们的教学思维。改变的过程中也许会有些许的阵痛，但最后的结果一定是皆大欢喜的！

现在考试成绩发布的官方流程是：

1. 教师把成绩登录到教务处；
2. 学生到教务处网站查询成绩；
3. 如果学生对成绩有异议，向教务处提交书面查考卷申请，教务处将申请转给教师，教师回复一个“成绩无误”。

当然，如果发现错误，教师通常也是不会承认的，因为这是在向教务处承认错误啊。实际上，如果真的仔细推敲，评卷中的错误肯定不会少，无论评分错，还是算分错，都会有。

上学期，我将每道大题的分数都录入到了moodle，这样让计算机计算总分，再将成绩自动传往教务处，避免了低级错误的发生，同时还能让学生知道自己每道题的得分，从而了解自己的学习情况。但这样公布成绩却勾起了学生“找分”的欲望，一下子让我应付不过来，急忙发了篇博客《不要为了维护一个讨厌的，而去破坏一个喜欢的》，以平民意。民意是平了，但这样其实是在回避直面自己的错误的机会，不好。所以有了下面的想法：

1. 依然在moodle公布每道大题得分
2. 公布后留出24小时让学生提交查卷申请
3. 申请通过支付宝提交，每笔申请只能查一道题，并要转给我<1元的钱，钱数做为和学生本人对照的密码
4. 24小时结束后，不再接受申请，开始查卷。多给的扣掉，少给的加上

这样便有了一个弥补错误的机会；收的钱数不高，不至于造成经济问题；支付宝转账还是有点小麻烦的，能保证提交申请的基本都是认真的；收入的钱足够平衡评卷用笔的开支。

收钱方式上还可以搞些花样，比如收50元，如果成绩有变化，退回，没变化就不退。在淘宝上开个店就可以非常方便地实现这个流程。

你觉得怎么样？有啥好建议吗？

下学期一定要试试！这学期如果有同事这么玩了，一定要分享经验啊！

一个澳大利亚的moodler写了一篇博客——《Nobody asks》，讲述他推广cms的感触。他所做的和面对的，与我有太多相似。没想到在发达国家，亦是如此啊。故翻译一下。水平有限，有些翻译很拿不准，所以原文也嵌在里面，供对照、指正（感谢magnolia的指正）。因为原文被墙，所以图片我都放在了本地，希望不会侵权。

无人问津/Nobody asks

——Tomaz Lasic

Last week, I was invited to a high school as an ‘expert’ on using Moodle in the classroom. I had a series of 45-minute sessions to, as my brief read, ‘inspire’ each group of teachers (average size of about 15-20) over two days of PD to use their nice local Moodle & Mahara setup in their teaching.

上星期，我以在课堂使用Moodle的“专家”身份被邀请到一所高中。按我的简单理解，我有两天的时间 ，可以用若干个45分钟的学时，去“鼓舞”每组教师（平均一组15-20人）在教学中使用他们学校已经配置得很好的Moodle和Mahara。

Yeah right.

啊哈，是这样。

I’ve never liked ‘gurus’ showing flashy wares and ideas, especially right at the start of school year with so many things to get ready before the kids arrive. I’ve never liked being considered one either.

我一点儿也不喜欢像一些“教主”那样展示华而不实的工具和理念，尤其此时，学年刚刚开始，在孩子们到来之前还有太多事情要做。我甚至想都没这么想过。

So, I thought we’d use the 45 minutes for a guided chat about things we are kinda all good at – talking about our needs. Needs of teachers I spoke to and, importantly, the kids they teach. In the context, shoot a few Moodle ideas past them and see how use-full or use-less they may be. But it was about the hole, less about the drill.

因此，我想我们最好用45分钟一起聊聊我们都擅长的事情——我们需要什么。我正面对的这些教师的需要，和更重要的，他们所教的孩子们的需要。在这样的氛围下，向他们介绍一点儿Moodle的理念，看看是很有用还是没啥用。但这一定是关于“洞”的，与“电钻”的关系不多。

（“所有买电钻的人都不是想要个电钻。他们是想要个洞——Perry Marshall”。这才是首要任务。）

I even flashed these sort of things as a visual reminder:

我甚至把这些做成了闪亮的视觉提醒：

（伟大的教师可能并不总是了解或善于描述利用科技的解决方案……但是，他们伟大，因为他们善于理解和描述他们的需要，以及同他们在一起的人的需要！）

And…

和……

（您需要什么？您所教的孩子需要什么？）

EVERY group sat a little stunned at first. Believe it or not, the ideas did not flow very freely. The replies ranged from encouraging (‘enthusiasm’, ‘motivation’, ‘meaning’ …) to downright pathetic (‘textbook’, ‘ways to easily memorise a range of acronyms we use’). We’d eventually get about 5 – 10 needs on the board to work with.

每组在刚开始时都有点儿沉闷。不管你信还是不信，交流得并不顺畅。回应中，有令人鼓舞的（热情、主动、意义……），也有完全令人泄气的（教科书、怎样快速记忆我们使用的那些缩写）。最后，我们在黑白上总结了5-10个需要面对的需求。

And behold the question “Why DO you teach?” asked as the conversations began to flow. Many felt a little threatened even!

令人意外的是，“您为什么做教师？”做为对话的开场提问，居然让很多人感到这个问题有点儿威胁！

Or as one teacher put it: “Nobody really gets asked these questions.” Rarely, if ever, do teachers ask these themselves. It’s all assumed, we all know what happens at school and what the school and teachers are there for, we all ‘innovate’ but it basically changes bugger all while giving the impression of progress and change.

就像一名教师所说：“没人真的被问过这样的问题。”甚至几乎没有教师自己问过自己这样的问题。我们都假定，我们知道学校是怎么回事，知道学校和教师都是干啥的。我们都“创新”，尽管它使人看到进步和改变，但实质上它让一切更糟糕。

I am NOT  bashing teachers here. Quite contrary, I understand so many of them, barraged by things to, often mindlessly, tick and do while lacking time, space, even increasingly a reason for these questions (other than stuff like ‘raise scores’ etc.).

我不是来猛批这些教师的。恰恰相反，我理解他们中的大多数。他们被各种事情困扰，经常在缺少时间、空间，甚至行事意义的情况下，不动脑地去打分、做事（除了像“提分”这样的事）。

A friend noted in reply to my email containing a few gems collected over two days: “I often reflect that all of these controlling, narrow and limiting views of education are expressed by people who once showed wonder, imagination, a sense of fun, and often got into teaching because they wanted to have a positive influence on the lives of young people. How is it that they are who they are today? Not easy to answer, but important to try nonetheless.”

一个朋友在回我总结了两天来的几条亮点的email时说：“我经常思考，表达出这些霸道、狭隘和目光短浅的教育观点的人，他们也曾经表现出好奇心、想象力和幽默感，并经常沉浸于教学中，想要对年轻人的生活产生正面影响。他们是怎么变成今天这个样子的？不好回答啊，但仍应该尝试去解答。”

While I did cover my brief and talked about Moodle and ‘technology’ over the two days, I was glad, while sad and often a little horrified, to talk about the ultimate technology and weapon for change – asking good questions and wrestling with them.

还好，在这两天里，我确实表达了我的基本想法，介绍了Moodle和“技术”。在谈论为变革而生的终极技术和武器——提出好的问题并为之绞尽脑汁时，我开心，同时也伤心，并经常感到些许的恐怖。

I wish all my Australian & New Zealand teaching colleagues and their students a great school year 2011 (first day today for most). Turn the crap detectors on and use them! Make it matter.

我希望所有我的澳大利亚和新西兰的教师同行和他们的学生们都会有一个完美的2011学年（今天大多数人都是开学第一天）。打开并使用那些屁话检测器！让它发挥作用。

And if you think I can help you in some way in doing that, you know where to find me.

如果你觉得我在这方面能提供什么帮助的话，你知道该到哪找我。

各位老师、同学，大家好

乐学网（http://cms.hit.edu.cn）是一个主要面向哈工大的，已经发展了五年的网络教学平台，这段视频简单介绍了它的特色。

乐学网的建设是几名一线教师利用业余时间完成的。做这件事的原因很简单，它对教师好，也对学生好。五年来在计算机学院的使用已经充分证明，把乐学网用做课堂教学的补充，不仅能极大地方便师生，而且它构建的超越时空界限的网络交互环境，可以为课程带来新的活力，使课程变得更有趣。

现在，我们正期望能让更多人从乐学网获益。经过与教务处和信息处的沟通，教务处提供经费购买了新服务器，信息处免除了所有网费和托管费，基本实现了0成本运营。而我们愿意继续义务贡献业余时间来支持这个网站。我们本身就是它的用户，我们的课程已经非常依赖这个网站，所以我们一定会尽力完善它，保障它的稳定运行，并令其永远免费。

如果您是一名教师，那么：

1. 看过介绍视频后，有些兴趣在课程中使用它，请联系sun@hit.edu.cn。对于前十位用户，我们会登门当面向您介绍和演示。
2. 如果您已经在使用乐学网，并且喜欢它，请向您的朋友推荐！
3. 您也可以利用业余时间，帮助我们做翻译和开发工作，详见下面。

如果您是一名学生，并且喜欢乐学网，那么您也可以通过以下几种方式为我们提供帮助：

1. 向任课教师推荐这个网站；
2. 帮助我们汉化Moodle 2.0（乐学网预计半年后将全面升级到Moodle 2.0）。基本过程是：
   1. 在http://lang.moodle.org注册
   2. 登录后点此链接
   3. 开始翻译。尽量选长句子翻译。简短的字串因为和上下文关联度比较高，不容易单纯从字面弄清其含义。
   4. 只要翻译了一条以上，就可以导航->AMOS->Stage->Submit to maintainers，留下一些说明。剩下的就是我们来校对和最终提交到官方了。
   5. 随时随地都可以从第2步开始重复。欢迎您为开源软件Moodle做贡献！
3. 帮助我们做开发，主要涉及到php、数据库、html和JavaScript等。为此，您要：
   1. 到github.com注册
   2. Fork此repository到您自己的github repository
   3. 跟随github的help，把代码clone到本地
   4. 按此文档，安装一个自己的Moodle 2.0
   5. 联系sun@hit.edu.cn，他会给你分配一个开发任务。整个开发过程依靠git和github来协调。

我们都经常对工作环境、学习环境表示这样或那样的不满。怨天尤人是没有用的，不如自己动手，改变它，既方便了自己，同时也方便了他人。乐学网的建设初衷就是如此，但我们几个人的力量毕竟有限，期待能有更多的人参与进来！谢谢！

乐学网团队
2011-1-5

这次报告比较大发，所有校领导、院长、教学副院长等等都在，一共500多人。我只有15分钟，最后为了弥补前面的超时，我主动压缩到12分钟。效果应该还不错吧。最后王书记总结时说“做改革，不要全面否定过去，得符合事物发展规律”，不知道是不是说给我听的。好在他说的第一句话是“我对教学没有发言权”，所以我就不表态了。

为这次报告专门写了份报告，1万多字，但已经尽量精简语言了。本以为会像去年那样现场印发，但昨天才知道今年不印。所以传到这里，请点此下载。

讲稿草稿：

各位老师，大家好。

首先，给大家展示一句话：

“……我觉得工大学生不学习，松散的程度已经到了一个令人发指的地步……”

这是一名学生半个月前在我的博客上的留言。我们的学生到底多么不爱学习，每名老师都会有自己的评价。我个人认为，这名学生的话并未夸大其词。对这种情况，我倒不悲观，反倒很高兴，因为从这句话可以看出，我们的学生是富有正义感的，他们是希望自己能“爱学习”的。

也就是说：

学生主观上是“爱学习”的，但落到行动上却“爱不起来”。

怎样让他们行动上也能表现出来“爱”呢？我八年的职业生涯几乎全用在研究这个问题上了，到今天终于略有小成。不过这次时间有限，我只能展示我的几个关键的观点。

观点一：作业的重要性大于讲课。

我认为教师最重要的职责并不是讲好课，而是管理好作业。这里的作业泛指一切留给学生自己去完成的事情，包括普通作业、实验、大作业等。有一个项研究将各种学习活动分成两类，一类是被动学习，包括听讲、阅读、试听和演示；另一类是主动学习，包括讨论、实践和教授给他人。从学习内容平均留存率看，主动学习的效果是远远高于被动学习的。听课的过程，就是被动学习的过程，而做作业的过程正是主动学习的过程。所以作业的重要性大于讲课。学校正积极倡导的“累加式考试”也是在提高作业的重要性。我的教学实践也充分证明了这一点。随便摘一句话：

“每周在电脑前憋10个小时把实验做完是很痛苦的事情，但是之后就会发现痛苦之后的充实，对于知识了然于胸的感触。”

这是大约20天前我的课接近结束时一名学生在课程论坛发的感慨。

我自己做的统计表明，这句话是能代表大众心声的。有93%的学生认为实验是有必要保留的教学活动，相对而言，只有74%的学生支持课堂讲课，考试的支持率更是低至54%。所以，以作业为核心的“累加式考试”，效果好，学生也欢迎。

但作业的建设、管理水平也直接影响这种方式的效果。对此我的观点是：

课程应该像网游

网游对学生是很有吸引力的。不了解游戏的人可能认为游戏是靠低级趣味来吸引人的。其实不是，低级趣味的游戏都是没有生命力的，很快会被遗忘。凡是能成为经典的游戏，都是用一些很积极、健康的东西来吸引人的。如果课程能学习网游吸引人的精髓，那么就能让学生主动学习了。网游吸引人的因素很多，其中三条我认为是最重要的：

成就感、可复活和公平

只要课程具备了这三样，那么学生就会像爱网游一样地爱上学习。

难道课程拿到高分不具备成就感吗？具备，但是这个成就感比较畸形。给大家看这样一句话：

“从头到尾没有听过XXX课的她在期末的考试中仍然取得了非常优异的成绩。当得知她只用一个星期的时间复习便得到如此惊人效果的时候，在场同学无不发出惊叹。”

此话的出处，是一个星期前《哈工大校内综合信息网》上的一则新闻。这就是现在学生们在追求的成就感。

成就感的源泉应该是挑战成功后的喜悦。所以想让课程有成就感，就要给学生很多挑战。我是这么做的，实验题目设计得很有挑战性，或者简单说设计得“很难”，而且在实验结束前我不做任何辅导。建了一个网上论坛，让学生们在上面互相分享经验，互相帮助，共同挑战实验。学生做得相当好，让研究生助教甚至很多老师都望而却步的实验，他们能有80%拿到满分。实验结束后，我再根据完成情况做课堂点评，帮他们升华一下。此时的学习效果就相当好了，远比让他们只是跟着老师的指示机械操作一遍的效果好，学生也非常喜欢这样。有不少学生在课程结束时说，希望所有课都能这样。

另一项“可复活”，课程中也应该尽量做到。不可复活就会使学生失去持续挑战最高峰的动力。我曾想，如果我们所有课程都像4、6级那样，允许学生多次参加考试，只要他对自己的成绩不满意，就可以再学习，再考，那会怎样。我做不了这么大的实验，但在我的实验中做了实验。在C语言课中，学生程序提交后，会被自动评分，他觉得分数不满意，就继续改程序，再提交，直到拿到满分为止。这样的过程不仅让课程获得“可复活”的特质，而且让教师相当轻松，基本不用人工评分了。

再谈“公平”，这是一个很大的话题。公平是一个社会健康发展的前提，网游和课程也不例外。网游公司为了维护游戏的公平性，甚至不惜把作弊的玩家告上法庭。

我们的课程公平吗？有监考的期末考试是公平的。但被累加的平时成绩，并没有监考，它公平吗？不公平！因为抄袭是相当严重的。

所以我的第三个观点是必须反抄袭。

我们专门开发了反抄袭工具，可以从几百份作业中找出抄袭行为，再辅以严厉的惩罚措施，效果相当好。而且出人意料的是，学生对此非常支持。支持率高达92%。

这说明什么？给大家讲一件事。一个多星期前课程结束的时候，有一名被我抓了抄袭且严格惩罚的同学跟我说，他一开始很恨我，恨我剥夺了他抄袭的权利。他认为在大学，抄袭是天经地义的。在那以后，慢慢地，他不恨我了，反倒开始感激我，同时，开始恨这所大学。他说：“我人生的第一次抄作业就是在这里发生，是这里让我认为抄袭是天经地义的。”各位，这不是特例，我本人的第一次抄作业就是在这里发生的，并因为那一次的得手，而一发不可收拾。

所以，我们的学生是爱学习的，但他们没有遇到一个健康的学习环境。这是谁的责任呢？对此我要讲述我的第四个观点，也是一个肯定会得罪很多人的观点：

学生不学习，责任在教师

这话是不足够客观，学生本身是有责任，但我们做为教师，必须把这个责任全部，至少要尽量全部都担在自己身上，才有可能把工作做好。“学生不好好学，我也没办法”这样的话，是对不起我们的教师资格证的。

那我们该如何履行这个责任呢？是要像中小学班主任那样严看死守，鞠躬尽瘁吗？不是，绝对不是。我的第五个观点是：

给学生自由

中国的学生是很可怜的，很少有人能享有决定自己人生的自由。在并不知道大学是什么的时候，就来到了大学；在并不知道专业到底为何物的时候，就选择了专业。很多时候，他们所做的，只是为了满足父母和师长的梦想、愿望，甚至是为了保全他们的脸面。所以，我认为，大学应该这样，建立一个基本的、公正的、健康的学习环境，然后让学生在其中自由发展，不必给他们添加太多压力。比如，我所有课程及格的要求都是非常低的，如果一个学生已经想清楚自己将来肯定做与专业无关的事情，那么就大大方方地送他一个考试pass，助他有更多时间去做与专业课程无关的事情。再比如，我上课从来不点名，甚至直接对学生说，如果你觉得来听课是浪费时间，不如去做点儿别的，那就别来听课。我会把课程录下来，放到网上，你啥时候想听了，就自己听去。看似很散漫，但我恪守两条底线：

1. 搞定实验才有高分
2. 抄袭者，必重罚

在这两条底线的支持下，给学生最大的自主权，使有能力者实至名归，能力不足者认清自己，特立独行者获得最大的自由空间。

时间有限，也未必表达得清楚。如果您想了解更多，欢迎访问我的博客。那里可以下载一篇我用尽量精简的语言写的一万多字的报告。

谢谢大家！

上个月周玉副校长带队到计算机学院调研教学工作时，徐前院长和王宽全副院长介绍了我们的moodle。周校长和教务处领导们都超级感兴趣。今天特意安排了一次让我来详细介绍。趁此机会，我也试验了一下prezi，做的幻灯片放在了文后。

教务处的大小处长和相关老师都到了。我只讲了15分钟，然后居然连提问带讨论、演示，又用掉了1个半小时，大大超乎我的意料。很多有趣的事情，随手记记吧。

1. Blackboard曾到工大推销过，被学校借来应付了一下教学评估，然后没买。
2. 7年前教务处曾经自己开发过一个课程管理系统，但因为没人用，就不了了之了。我直到今天才知道还有过这么一个东西，没人用也就不奇怪了。
3. 领导们对于学生作业抄袭的认识是相当深刻的，不仅了解抄袭的范围有多大，而且还能准确说出学生的心理，很出乎我意料。所以他们对反抄袭相当赞成。
4. 李旦处长说，他第一次实践累加式考试，纯靠人工抓抄袭，抓到就0分，最后50%以上不及格。真恐怖！要是我这么抓人，铁定给我个教学事故。
5. 他们居然说我对抄袭的惩罚太轻了……铁血真汉子啊！
6. 他们居然要求我们在试卷里“反抄袭”，就是抓那些考重复题的老师。哈哈，有意思！
7. 他们热切盼望这样的网站能被广泛使用，从而拉动学校的网络基础建设。“基础网络太滥了”，这是某副处长的原话。
8. 教务处正在谋划直接拿哈佛、耶鲁公开课之类的视频开课……而且好像不是普通选修课……
9. 谈到经费支持的问题，得到的答复是“再议”，:-(
10. 转来转去的prezi丝毫没分散他们的注意力，而且很好地领会了我要表达的。直到会议结束，他们才问一句这是拿啥做的。

这也算我个人的一个小成就吧。从爱上moodle的那天起，我就认为它非常有必要广泛推广，然后依靠它自身的魅力，潜移默化中改变我们陈腐的教学思维。5年来，虽然没从它得到多少实惠，但快乐总是相伴。趁此机会，好好推广，让更多师生能体会到这种的快乐！