我上小学的时候，老师们的公敌是玻璃球、piaji（一种很老很脏的游戏）。上中学的时候，公敌是游戏厅、台球室。刚留校那时，公敌是网吧。现在，是网游。

为了挽救学生，一代代的教师以及社会竭尽全力与这些公敌斗争。还记得小学班主任从学生兜里搜玻璃球，中学班主任到游戏厅抓学生，更记得在游戏厅被老爸堵住后的恐怖场面。大学老师并不高杆，但手段很毒辣，直接禁了计算机（大一学生禁止买电脑）。可怜天下老师心，全都白费。我们那时候照样兴高采烈地弹玻璃球，扇piaji，玩游戏，而且偷偷摸摸的感觉还增加了几分快感和成就感。他们现在照样WoW、dota，为了一件件虚拟装备通宵达旦。

“要想批判它，就要了解它”（出自一著名笑话）。在抱怨学生对学习没兴趣的时候，为什么就没有人想想为什么他们对网游这么有兴趣呢？网游靠什么如此吸引人呢？所以，教师都应该玩网游，学网游。

我觉得，网游以及一切游戏最吸引人的地方是它们不断向玩家提供大大小小的挑战，以及挑战成功后给出的大大小小的虚拟回报和虚荣的成就感。如果能把类似的挑战、回报和成就感移植到教学中，肯定会提高学习兴趣。

中学时代，我最喜欢的游戏是“民国教育委员会”，并因为它记住了πr²这个公式，虽然玩它的目的是去回答“生理问题”……

做任何事情都是很难尽如人意的，教学也不例外。谋求尽善尽美，是一种良好的品质，但因为环境的复杂性，几乎不可能做到十全十美。而苛求十全十美，可能会产生反效果。比如求“稳”是最稳妥的趋向十全十美的方法，我们的很多官员正是因为把“稳”字当做中心思想，结果……

教室里面对上百名学生，每个学生都有不同的特点、需求，喜欢不同类型的教师。如果想让所有人说“好”，就只能采取最平实、平稳、平静的策略。其结果就像那些求稳的官员……

做大事，必须要舍弃一些小利。想做好教学，就必须围绕自己最关注的学生群体做工作，不惜被群体之外的学生骂。“亲者快，仇者恨”这种状态，对教学也适用。

可能对中小学来说，老师一定要能讲明白课。但对大学，如果老师把什么都“讲明白”，这个老师也就是在害人了，他的学生也就成了受害者。

如果老师试图在课堂上、答疑时把知识讲明白，这绝对是徒劳的。口口相传是肯定学不明白什么的。就算“明白”了，也只能让学生在考试时一路高歌，自以为明白，但考试后就什么都不剩了。

当了解了这一点，作为一名教师，就不能把“讲明白”作为讲课的目标了。 那讲课的目标应该是什么呢？

是：让学生知道自己不明白，并产生想弄明白的欲望。

上周和徐院长，王宇颖老师和马培军老师分别进行了或长或短的交谈，确定了如下重大事情：

1. 确立了博士做操作系统方向的决心
2. ACM计算机学院全面接手，协同东北地区院校进行合作的框架已经具备，而我也要逐渐淡出了
3. 用最多两年时间，把C语言课转交给其他老师，而我转向操作系统，科研与教学相结合，啃下这块骨头

最后一件事情促使我要尽快写完“极限教学”这个专题。

我对C语言课程有非同寻常的感情。它是我4年的教书匠生涯的最重要一部分。

4年前我就知道，未来肯定会有一天，我将发现自己在此课程里已经无法注入新的东西。当那一天到来，那么就要尽快放弃这门课。4年了，教了4次C语言课，从大一到大四遍布了我的学生，他们几乎掏空了我所积攒的一切。所以，现在是放弃的时候了。

4年里自己一直本着宁为玉碎不为瓦全的目的，着实做了不少大胆的尝试，自以为鲜有人经历，而且结果有出乎意料的成功，也有出乎意料的失败。因为所做事情很特别、极端，所以谓之曰：极端教学。从今天开始，我要逐渐总结它们，一点点写在这里，希望能开拓一些思路，对某些同僚能有所帮助。

因为是“极端”教学，所以我将只说极端的地方，并不求全面。请观者只对极端之处多加品评。尤其不要因为您正好处于不极端的那一边，于是就心中不爽。很多不极端的我也是赞同的，只不过没说出来而已