可能对中小学来说，老师一定要能讲明白课。但对大学，如果老师把什么都“讲明白”，这个老师也就是在害人了，他的学生也就成了受害者。
如果老师试图在课堂上、答疑时把知识讲明白，这绝对是徒劳的。口口相传是肯定学不明白什么的。就算“明白”了，也只能让学生在考试时一路高歌，自以为明白，但考试后就什么都不剩了。
当了解了这一点，作为一名教师，就不能把“讲明白”作为讲课的目标了。 那讲课的目标应该是什么呢？
是：让学生知道自己不明白，并产生想弄明白的欲望。
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极限教学：引子
上周和徐院长，王宇颖老师和马培军老师分别进行了或长或短的交谈，确定了如下重大事情：
- 确立了博士做操作系统方向的决心
- ACM计算机学院全面接手，协同东北地区院校进行合作的框架已经具备，而我也要逐渐淡出了
- 用最多两年时间，把C语言课转交给其他老师，而我转向操作系统，科研与教学相结合，啃下这块骨头
最后一件事情促使我要尽快写完“极限教学”这个专题。
我对C语言课程有非同寻常的感情。它是我4年的教书匠生涯的最重要一部分。
4年前我就知道，未来肯定会有一天，我将发现自己在此课程里已经无法注入新的东西。当那一天到来，那么就要尽快放弃这门课。4年了，教了4次C语言课，从大一到大四遍布了我的学生，他们几乎掏空了我所积攒的一切。所以，现在是放弃的时候了。
4年里自己一直本着宁为玉碎不为瓦全的目的，着实做了不少大胆的尝试，自以为鲜有人经历，而且结果有出乎意料的成功，也有出乎意料的失败。因为所做事情很特别、极端，所以谓之曰：极端教学。从今天开始，我要逐渐总结它们，一点点写在这里，希望能开拓一些思路，对某些同僚能有所帮助。
因为是“极端”教学，所以我将只说极端的地方，并不求全面。请观者只对极端之处多加品评。尤其不要因为您正好处于不极端的那一边，于是就心中不爽。很多不极端的我也是赞同的，只不过没说出来而已
今天清空了一个学生的6次实验成绩
因为他第6次实验被判为雷同，之前还有一次雷同。按照事先的规定，1-6次实验成绩全部清零。6次实验，相当于33分已经没有了，基本就是提前宣告此科不及格了。
不知道这么做会对他和别人产生什么影响。
用moss抓雷同已经两年了，自认对学生的学习有很大的推动作用。不过还是没有找到一种合理的处罚方法。也许在一个不以作弊为耻，反以投机为荣的社会里，我这么做完全是徒劳的，杯水车薪。
明天要接受基础学部副主任的召见。有学生向他反映，C语言作业太难，消耗时间太多，没精力学别的科目了，甚至还要晚上去网吧包宿写作业。于是，他找我去当面聊聊。不知道会不会话不投机半句多，没准还会辩论起来呢。但我更相信，会是气氛很好的会谈。4年的教书生活，我基本没遇到什么任何来自于学校和同事的阻力，我想做的事情尽管有很多人反对，但一直都可以自由去做。
随机开始
用过几个blog，换过几个blog，废弃过几个blog。
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