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极限教学:讲不明白的老师才是好老师

可能对中小学来说,老师一定要能讲明白课。但对大学,如果老师把什么都“讲明白”,这个老师也就是在害人了,他的学生也就成了受害者。

如果老师试图在课堂上、答疑时把知识讲明白,这绝对是徒劳的。口口相传是肯定学不明白什么的。就算“明白”了,也只能让学生在考试时一路高歌,自以为明白,但考试后就什么都不剩了。

当了解了这一点,作为一名教师,就不能把“讲明白”作为讲课的目标了。 那讲课的目标应该是什么呢?

是:让学生知道自己不明白,并产生想弄明白的欲望。

 

极限教学:引子

上周和徐院长,王宇颖老师和马培军老师分别进行了或长或短的交谈,确定了如下重大事情:

  1. 确立了博士做操作系统方向的决心
  2. ACM计算机学院全面接手,协同东北地区院校进行合作的框架已经具备,而我也要逐渐淡出了
  3. 用最多两年时间,把C语言课转交给其他老师,而我转向操作系统,科研与教学相结合,啃下这块骨头

最后一件事情促使我要尽快写完“极限教学”这个专题。

我对C语言课程有非同寻常的感情。它是我4年的教书匠生涯的最重要一部分。

4年前我就知道,未来肯定会有一天,我将发现自己在此课程里已经无法注入新的东西。当那一天到来,那么就要尽快放弃这门课。4年了,教了4次C语言课,从大一到大四遍布了我的学生,他们几乎掏空了我所积攒的一切。所以,现在是放弃的时候了。

4年里自己一直本着宁为玉碎不为瓦全的目的,着实做了不少大胆的尝试,自以为鲜有人经历,而且结果有出乎意料的成功,也有出乎意料的失败。因为所做事情很特别、极端,所以谓之曰:极端教学。从今天开始,我要逐渐总结它们,一点点写在这里,希望能开拓一些思路,对某些同僚能有所帮助。

因为是“极端”教学,所以我将只说极端的地方,并不求全面。请观者只对极端之处多加品评。尤其不要因为您正好处于不极端的那一边,于是就心中不爽。很多不极端的我也是赞同的,只不过没说出来而已

今天清空了一个学生的6次实验成绩

因为他第6次实验被判为雷同,之前还有一次雷同。按照事先的规定,1-6次实验成绩全部清零。6次实验,相当于33分已经没有了,基本就是提前宣告此科不及格了。

不知道这么做会对他和别人产生什么影响。

用moss抓雷同已经两年了,自认对学生的学习有很大的推动作用。不过还是没有找到一种合理的处罚方法。也许在一个不以作弊为耻,反以投机为荣的社会里,我这么做完全是徒劳的,杯水车薪。

明天要接受基础学部副主任的召见。有学生向他反映,C语言作业太难,消耗时间太多,没精力学别的科目了,甚至还要晚上去网吧包宿写作业。于是,他找我去当面聊聊。不知道会不会话不投机半句多,没准还会辩论起来呢。但我更相信,会是气氛很好的会谈。4年的教书生活,我基本没遇到什么任何来自于学校和同事的阻力,我想做的事情尽管有很多人反对,但一直都可以自由去做。