《重来》中有一节叫《罗列问题，不得解决》，说：
“只要有可能，就把问题拆解成一个一个的小片段，直到你能够完全迅速地解决每一个小问题。很简单，这样安排你的任务，就能对你的生产力和积极性产生惊人的影响。”
过程中，当把列表中的小问题一条条划掉时，能“给自己找到一丝满足感、动力以及成就感”。很简单的道理，可惜我直到最近将其应用到工作中。
这篇博客并不是想反省工作方法，而是想说说“即时奖励”的力量。“即时奖励”是我临时创造的名词，意思是每做完一件小事情，都能立即获得奖励（如果有朋友知道这种事情的官方名词，请一定告知）。《自控力》中分析电子游戏为何吸引人时是这么说的：
“‘升级’和‘获胜’随时可能出现，游戏就这样激发了人们的兴趣。这也是人们很难戒掉游戏的原因。”
按照书中理论，当某个动作能获得奖励，就会刺激人的大脑分泌“多巴胺”，而“多巴胺会促使人们期待得到奖励”，于是不断去做能获得奖励的事情。动作越简单，刺激越强；奖励越大，刺激越强；随机的奖励，也会产生很大的刺激。假如多巴胺有味道，我相信拉斯维加斯的赌场里一定到处弥漫这种味道。那些不停手机“摇一摇”的人，也一定是多巴胺的俘虏。
如果工作和学习的时候我们也能分泌多巴胺，就会快乐地不停工作和学习了，多美好。所以，《重来》说，要把大事情拆成小事情，让心理上觉得事情没那么复杂，很快就能做完，多巴胺就出来了。如果每件小事情完成都有即时奖励，多巴胺会出得更多。这就是“计件工”比“计时工”工作热情更高的原因。学习也是一样。如果一个漫长的学期，只到期末才给学习的奖励——分数，那么学生几乎整个学期都是在没有多巴胺刺激的情况下学习的，自然懈怠。如果平时的学习活动，比如作业、测验，都能直接向最终分数做贡献，那么多巴胺就会多一些。
在传统课堂，很多老师都会一节课中插入2-3个跑题，讲讲笑话啥的，能提升课堂效果。这就是把大事情拆分，并给即时奖励。在线教育也有10-20分钟一段视频的共识，做好了拆分，但奖励在哪里呢？弹出的测验题，答对后给人的成就感；积分、成功率等虚拟激励；向SNS分享的炫耀感等。这些都是即时奖励。也许它们不会成为学习的理由，但从前面的分析看，这些都会是促人学习的好手段。再带些随机性，抽个iPad啥的，学习的动力真的就大多了。
非常赞同Sunner的观点。大骨头分拆，然后分治中穿插奖励，是很好的方式。在线课堂里除了已有的奖励模式，还有没有类似于课堂上将笑话这样的奖励呢，或许无形中完成的奖励是更好的方式。
sunner分析的很好
分而治之
这个问题提出的我觉得非常的好。
我没看过这本书，对于具体的解决还不太了解。但我觉得这种奖励方法，如果做的过细，反而后患无穷。
这就好像巴普洛夫效应中反射的维持一样。
动物在起初你用食物和唾液训练时，他会有很明显的条件反射；因为只要铃声一响便有食物，分泌唾液；再次响铃便会再次有食物分泌唾液；反复之后条件反射形成。
对于这里的情况是，他做了第一个小任务，得到了满足；当他看到第二个小任务的时候，他便回忆了刚才那个满足，于是有了动力；条件反射形成，仿佛完成每个小任务的时候，都有一种莫名的奖励到来。
这奖励便是巴普洛夫的食物，这动力便是动物的唾液。
巴普洛夫效应很好的给出了条件反射。
但是有个巨大的问题，假如食物没有了，你还总摇铃，过了几次，动物因为没有了食物，便不会再留唾液了。而当你不断的用食物刺激他时，他吃的很饱了，没有食物欲望时，你的摇铃效果也不明显。
这就好像是吸毒，每次必须比前一次更有浓度，才能不断的提升感受。
那么将工作差分开来，给人们带来的满足感；如果可以持续，那么必须是这些工作都是很原创的，很有思考的。就如同游戏的每个关卡都有不同一样。
而现实中的工作，往往都是重复劳动，所以巴普洛夫效应在后半段会反弹。员工因为没有得到之前的满足，反而会比正常的工作效率拖慢。
其实，这个理论我觉得可以追溯到亚里士多德的人性论，被马克思发扬光大为共产主义，共产主义提倡的劳动是全部原创性质的，个性的，不可复制的；马克思认为人人在这样的劳动内容下，会发挥最大潜力，和这里说的差不多。
很可惜，共产主义不过是乌托邦，而即时奖励会不会成为同样的理想国，我觉得还有待分析。
所以，只听说为科学而疯狂的科学家，没有听说过为建筑事业而疯狂的民工。
如果既是奖励不解决这种重复劳动所带来的反馈，其实整体效果也不会太明显。
你今天做了一个网站是PHP，挺高兴，自己会用PHP了；明天又做了一个；这都差不多，而后不断的完成，便没有了兴奋，又回归于之前的完成任务的形式。
你说得很对。“重复”很难带来成就感。好在学习中，重复并不多见
额，我还以为老师要用这个理论来指导工作。
不过，学习中无重复，其实，是理想状态的学习。是聪明人的学习，不是大众的学习。起码我是这么认为的。
比如，老师生动了讲了第一节导论，同学听得挺好；接下去第二节。有的同学就迷惑不解了；第三节、第四节。。。就更不知所云了。
可能学期过半，老师讲了七八堂了。老师自认为课程丰富多彩，他在和同学们云游畅谈。但其实，从第二节课开始，很多学生就不得不每节课都重复这boring and boring again，因为他们都没咋听懂。
学习确实是无重复的，美丽的。但这前提是你得能学习。
这种过了导论就听不明白的同学，其实名为学习而并没有学习，他们一直在repeat the boring。
所以过了几节就没人来了，因为大家体会不到每节课的收获感。相反，那些上课跟得上老师，能云游四海的学生，每节课都能体会到不同的这个领域的感受。
一学期的课程，对于这些聪明人来讲，是将大事情被划分为小论题，然后每个逐次解决，不断的看到目标实现的过程，是一种观赏电影般的趣味感。而其他同学，只能不断的被“这讲的是啥”，“咋还有作业”，“还去啥，反正你也听不懂”之类的学习诅咒所困扰。
老师，如果不相信，可以去听泛函分析，我觉得泛函分析是十分有趣的东西，每节课都令人神往。但可能您连绪论都没太弄明白，就一堆概念压上来，然后只见讲授者兴致勃勃的推导，而大家都面面相觑。。。
不是每个人都热爱学习。因为没有付出，便不会有的所得。
学习是获得的过程，对那些有天赋的人，他是享受。对那些没有天赋的人，他是坚持和痛苦。
老师喜欢计算机，现在喜欢管理。但老师喜欢文学么？喜欢哲学么？喜欢数学或者物理么？很多人对于计算机，就如同老师对于数学，对于物理，对于哲学。
所以，我觉得，老师要真心想要弄好云课堂，就必须体会到不同的学习感受。我觉得，老师如果能去 “坚持还有惩罚” 地听听老师没有太多天赋的东西，或许会对学习有更多的了解。
或许吧，备不住，老师已经为所有没有天赋的人准备了光明的大道。让那些只是体育好的孩子也能数学高分。。。
“换位思考”，运用得很好。但“白天不懂夜的黑”，盲区不能被交换，否则就溢出啦。so 人生轨迹只是it‘s思维轨迹的形式化，既已抛射，且终归引力和惯性约束，那么剩下滴就只能在这段过程中自由滴转体啦。 :)万剑冢