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无人问津

一个澳大利亚的moodler写了一篇博客——《Nobody asks》,讲述他推广cms的感触。他所做的和面对的,与我有太多相似。没想到在发达国家,亦是如此啊。故翻译一下。水平有限,有些翻译很拿不准,所以原文也嵌在里面,供对照、指正(感谢magnolia的指正)。因为原文被墙,所以图片我都放在了本地,希望不会侵权。

无人问津/Nobody asks

——Tomaz Lasic

Last week, I was invited to a high school as an ‘expert’ on using Moodle in the classroom. I had a series of 45-minute sessions to, as my brief read, ‘inspire’ each group of teachers (average size of about 15-20) over two days of PD to use their nice local Moodle & Mahara setup in their teaching.

上星期,我以在课堂使用Moodle的“专家”身份被邀请到一所高中。按我的简单理解,我有两天的时间 ,可以用若干个45分钟的学时,去“鼓舞”每组教师(平均一组15-20人)在教学中使用他们学校已经配置得很好的Moodle和Mahara。

Yeah right.

啊哈,是这样。

I’ve never liked ‘gurus’ showing flashy wares and ideas, especially right at the start of school year with so many things to get ready before the kids arrive. I’ve never liked being considered one either.

我一点儿也不喜欢像一些“教主”那样展示华而不实的工具和理念,尤其此时,学年刚刚开始,在孩子们到来之前还有太多事情要做。我甚至想都没这么想过。

So, I thought we’d use the 45 minutes for a guided chat about things we are kinda all good at – talking about our needs. Needs of teachers I spoke to and, importantly, the kids they teach. In the context, shoot a few Moodle ideas past them and see how use-full or use-less they may be. But it was about the hole, less about the drill.

因此,我想我们最好用45分钟一起聊聊我们都擅长的事情——我们需要什么。我正面对的这些教师的需要,和更重要的,他们所教的孩子们的需要。在这样的氛围下,向他们介绍一点儿Moodle的理念,看看是很有用还是没啥用。但这一定是关于“洞”的,与“电钻”的关系不多。

(“所有买电钻的人都不是想要个电钻。他们是想要个洞——Perry Marshall”。这才是首要任务。)

I even flashed these sort of things as a visual reminder:

我甚至把这些做成了闪亮的视觉提醒:

伟大的教师可能并不总是了解或善于描述利用科技的解决方案……但是,他们伟大,因为他们善于理解和描述他们的需要,以及同他们在一起的人的需要!)

And…

和……

(您需要什么?您所教的孩子需要什么?)

EVERY group sat a little stunned at first. Believe it or not, the ideas did not flow very freely. The replies ranged from encouraging (‘enthusiasm’, ‘motivation’, ‘meaning’ …) to downright pathetic (‘textbook’, ‘ways to easily memorise a range of acronyms we use’). We’d eventually get about 5 – 10 needs on the board to work with.

组在刚开始时都有点儿沉闷。不管你信还是不信,交流得并不顺畅。回应中,有令人鼓舞的(热情、主动、意义……),也有完全令人泄气的(教科书、怎样快速记忆我们使用的那些缩写)。最后,我们在黑白上总结了5-10个需要面对的需求。

And behold the question “Why DO you teach?” asked as the conversations began to flow. Many felt a little threatened even!

令人意外的是,“您为什么做教师?”做为对话的开场提问,居然让很多人感到这个问题有点儿威胁!

Or as one teacher put it: “Nobody really gets asked these questions.” Rarely, if ever, do teachers ask these themselves. It’s all assumed, we all know what happens at school and what the school and teachers are there for, we all ‘innovate’ but it basically changes bugger all while giving the impression of progress and change.

就像一名教师所说:“没人真的被问过这样的问题。”甚至几乎没有教师自己问过自己这样的问题。我们都假定,我们知道学校是怎么回事,知道学校和教师都是干啥的。我们都“创新”,尽管它使人看到进步和改变,但实质上它让一切更糟糕。

I am NOT  bashing teachers here. Quite contrary, I understand so many of them, barraged by things to, often mindlessly, tick and do while lacking time, space, even increasingly a reason for these questions (other than stuff like ‘raise scores’ etc.).

我不是来猛批这些教师的。恰恰相反,我理解他们中的大多数。他们被各种事情困扰,经常在缺少时间、空间,甚至行事意义的情况下,不动脑地去打分、做事(除了像“提分”这样的事)。

A friend noted in reply to my email containing a few gems collected over two days: “I often reflect that all of these controlling, narrow and limiting views of education are expressed by people who once showed wonder, imagination, a sense of fun, and often got into teaching because they wanted to have a positive influence on the lives of young people. How is it that they are who they are today? Not easy to answer, but important to try nonetheless.”

一个朋友在回我总结了两天来的几条亮点的email时说:“我经常思考,表达出这些霸道、狭隘和目光短浅的教育观点的人,他们也曾经表现出好奇心、想象力和幽默感,并经常沉浸于教学中,想要对年轻人的生活产生正面影响。他们是怎么变成今天这个样子的?不好回答啊,但仍应该尝试去解答。”

While I did cover my brief and talked about Moodle and ‘technology’ over the two days, I was glad, while sad and often a little horrified, to talk about the ultimate technology and weapon for change – asking good questions and wrestling with them.

还好,在这两天里,我确实表达了我的基本想法,介绍了Moodle和“技术”。在谈论为变革而生的终极技术和武器——提出好的问题并为之绞尽脑汁时,我开心,同时也伤心,并经常感到些许的恐怖。

I wish all my Australian & New Zealand teaching colleagues and their students a great school year 2011 (first day today for most). Turn the crap detectors on and use them! Make it matter.

我希望所有我的澳大利亚和新西兰的教师同行和他们的学生们都会有一个完美的2011学年(今天大多数人都是开学第一天)。打开并使用那些屁话检测器!让它发挥作用。

And if you think I can help you in some way in doing that, you know where to find me.

如果你觉得我在这方面能提供什么帮助的话,你知道该到哪找我。

哈工大网络教学平台需要您的帮助

各位老师、同学,大家好

乐学网(http://cms.hit.edu.cn)是一个主要面向哈工大的,已经发展了五年的网络教学平台,这段视频简单介绍了它的特色。

乐学网的建设是几名一线教师利用业余时间完成的。做这件事的原因很简单,它对教师好,也对学生好。五年来在计算机学院的使用已经充分证明,把乐学网用做课堂教学的补充,不仅能极大地方便师生,而且它构建的超越时空界限的网络交互环境,可以为课程带来新的活力,使课程变得更有趣。

现在,我们正期望能让更多人从乐学网获益。经过与教务处和信息处的沟通,教务处提供经费购买了新服务器,信息处免除了所有网费和托管费,基本实现了0成本运营。而我们愿意继续义务贡献业余时间来支持这个网站。我们本身就是它的用户,我们的课程已经非常依赖这个网站,所以我们一定会尽力完善它,保障它的稳定运行,并令其永远免费。

如果您是一名教师,那么:

  1. 看过介绍视频后,有些兴趣在课程中使用它,请联系sun@hit.edu.cn。对于前十位用户,我们会登门当面向您介绍和演示。
  2. 如果您已经在使用乐学网,并且喜欢它,请向您的朋友推荐!
  3. 您也可以利用业余时间,帮助我们做翻译和开发工作,详见下面。

如果您是一名学生,并且喜欢乐学网,那么您也可以通过以下几种方式为我们提供帮助:

  1. 向任课教师推荐这个网站;
  2. 帮助我们汉化Moodle 2.0(乐学网预计半年后将全面升级到Moodle 2.0)。基本过程是:
    1. http://lang.moodle.org注册
    2. 登录后点此链接
    3. 开始翻译。尽量选长句子翻译。简短的字串因为和上下文关联度比较高,不容易单纯从字面弄清其含义。
    4. 只要翻译了一条以上,就可以导航->AMOS->Stage->Submit to maintainers,留下一些说明。剩下的就是我们来校对和最终提交到官方了。
    5. 随时随地都可以从第2步开始重复。欢迎您为开源软件Moodle做贡献!
  3. 帮助我们做开发,主要涉及到php、数据库、html和JavaScript等。为此,您要:
    1. github.com注册
    2. Fork此repository到您自己的github repository
    3. 跟随github的help,把代码clone到本地
    4. 此文档,安装一个自己的Moodle 2.0
    5. 联系sun@hit.edu.cn,他会给你分配一个开发任务。整个开发过程依靠git和github来协调。

我们都经常对工作环境、学习环境表示这样或那样的不满。怨天尤人是没有用的,不如自己动手,改变它,既方便了自己,同时也方便了他人。乐学网的建设初衷就是如此,但我们几个人的力量毕竟有限,期待能有更多的人参与进来!谢谢!

乐学网团队
2011-1-5

让学生主动学习

这次报告比较大发,所有校领导、院长、教学副院长等等都在,一共500多人。我只有15分钟,最后为了弥补前面的超时,我主动压缩到12分钟。效果应该还不错吧。最后王书记总结时说“做改革,不要全面否定过去,得符合事物发展规律”,不知道是不是说给我听的。好在他说的第一句话是“我对教学没有发言权”,所以我就不表态了。

为这次报告专门写了份报告,1万多字,但已经尽量精简语言了。本以为会像去年那样现场印发,但昨天才知道今年不印。所以传到这里,请点此下载

讲稿草稿:

各位老师,大家好。

首先,给大家展示一句话:

“……我觉得工大学生不学习,松散的程度已经到了一个令人发指的地步……”

这是一名学生半个月前在我的博客上的留言。我们的学生到底多么不爱学习,每名老师都会有自己的评价。我个人认为,这名学生的话并未夸大其词。对这种情况,我倒不悲观,反倒很高兴,因为从这句话可以看出,我们的学生是富有正义感的,他们是希望自己能“爱学习”的。

也就是说:

学生主观上是“爱学习”的,但落到行动上却“爱不起来”。

怎样让他们行动上也能表现出来“爱”呢?我八年的职业生涯几乎全用在研究这个问题上了,到今天终于略有小成。不过这次时间有限,我只能展示我的几个关键的观点。

观点一:作业的重要性大于讲课。

我认为教师最重要的职责并不是讲好课,而是管理好作业。这里的作业泛指一切留给学生自己去完成的事情,包括普通作业、实验、大作业等。有一个项研究将各种学习活动分成两类,一类是被动学习,包括听讲、阅读、试听和演示;另一类是主动学习,包括讨论、实践和教授给他人。从学习内容平均留存率看,主动学习的效果是远远高于被动学习的。听课的过程,就是被动学习的过程,而做作业的过程正是主动学习的过程。所以作业的重要性大于讲课。学校正积极倡导的“累加式考试”也是在提高作业的重要性。我的教学实践也充分证明了这一点。随便摘一句话:

“每周在电脑前憋10个小时把实验做完是很痛苦的事情,但是之后就会发现痛苦之后的充实,对于知识了然于胸的感触。”

这是大约20天前我的课接近结束时一名学生在课程论坛发的感慨。

我自己做的统计表明,这句话是能代表大众心声的。93%的学生认为实验是有必要保留的教学活动,相对而言,只有74%的学生支持课堂讲课,考试的支持率更是低至54%。所以,以作业为核心的“累加式考试”,效果好,学生也欢迎。

但作业的建设、管理水平也直接影响这种方式的效果。对此我的观点是:

课程应该像网游

网游对学生是很有吸引力的。不了解游戏的人可能认为游戏是靠低级趣味来吸引人的。其实不是,低级趣味的游戏都是没有生命力的,很快会被遗忘。凡是能成为经典的游戏,都是用一些很积极、健康的东西来吸引人的。如果课程能学习网游吸引人的精髓,那么就能让学生主动学习了。网游吸引人的因素很多,其中三条我认为是最重要的:

成就感、可复活和公平

只要课程具备了这三样,那么学生就会像爱网游一样地爱上学习。

难道课程拿到高分不具备成就感吗?具备,但是这个成就感比较畸形。给大家看这样一句话:

从头到尾没有听过XXX课的她在期末的考试中仍然取得了非常优异的成绩。当得知她只用一个星期的时间复习便得到如此惊人效果的时候,在场同学无不发出惊叹。”

此话的出处,是一个星期前《哈工大校内综合信息网》上的一则新闻。这就是现在学生们在追求的成就感。

成就感的源泉应该是挑战成功后的喜悦。所以想让课程有成就感,就要给学生很多挑战。我是这么做的,实验题目设计得很有挑战性,或者简单说设计得“很难”,而且在实验结束前我不做任何辅导。建了一个网上论坛,让学生们在上面互相分享经验,互相帮助,共同挑战实验。学生做得相当好,让研究生助教甚至很多老师都望而却步的实验,他们能有80%拿到满分。实验结束后,我再根据完成情况做课堂点评,帮他们升华一下。此时的学习效果就相当好了,远比让他们只是跟着老师的指示机械操作一遍的效果好,学生也非常喜欢这样。有不少学生在课程结束时说,希望所有课都能这样。

另一项“可复活”,课程中也应该尽量做到。不可复活就会使学生失去持续挑战最高峰的动力。我曾想,如果我们所有课程都像4、6级那样,允许学生多次参加考试,只要他对自己的成绩不满意,就可以再学习,再考,那会怎样。我做不了这么大的实验,但在我的实验中做了实验。在C语言课中,学生程序提交后,会被自动评分,他觉得分数不满意,就继续改程序,再提交,直到拿到满分为止。这样的过程不仅让课程获得“可复活”的特质,而且让教师相当轻松,基本不用人工评分了。

再谈“公平”,这是一个很大的话题。公平是一个社会健康发展的前提,网游和课程也不例外。网游公司为了维护游戏的公平性,甚至不惜把作弊的玩家告上法庭。

我们的课程公平吗?有监考的期末考试是公平的。但被累加的平时成绩,并没有监考,它公平吗?不公平!因为抄袭是相当严重的。

所以我的第三个观点是必须反抄袭

我们专门开发了反抄袭工具,可以从几百份作业中找出抄袭行为,再辅以严厉的惩罚措施,效果相当好。而且出人意料的是,学生对此非常支持。支持率高达92%

这说明什么?给大家讲一件事。一个多星期前课程结束的时候,有一名被我抓了抄袭且严格惩罚的同学跟我说,他一开始很恨我,恨我剥夺了他抄袭的权利。他认为在大学,抄袭是天经地义的。在那以后,慢慢地,他不恨我了,反倒开始感激我,同时,开始恨这所大学。他说:“我人生的第一次抄作业就是在这里发生,是这里让我认为抄袭是天经地义的。”各位,这不是特例,我本人的第一次抄作业就是在这里发生的,并因为那一次的得手,而一发不可收拾。

所以,我们的学生是爱学习的,但他们没有遇到一个健康的学习环境。这是谁的责任呢?对此我要讲述我的第四个观点,也是一个肯定会得罪很多人的观点:

学生不学习,责任在教师

这话是不足够客观,学生本身是有责任,但我们做为教师,必须把这个责任全部,至少要尽量全部都担在自己身上,才有可能把工作做好。“学生不好好学,我也没办法”这样的话,是对不起我们的教师资格证的。

那我们该如何履行这个责任呢?是要像中小学班主任那样严看死守,鞠躬尽瘁吗?不是,绝对不是。我的第五个观点是:

给学生自由

中国的学生是很可怜的,很少有人能享有决定自己人生的自由。在并不知道大学是什么的时候,就来到了大学;在并不知道专业到底为何物的时候,就选择了专业。很多时候,他们所做的,只是为了满足父母和师长的梦想、愿望,甚至是为了保全他们的脸面。所以,我认为,大学应该这样,建立一个基本的、公正的、健康的学习环境,然后让学生在其中自由发展,不必给他们添加太多压力。比如,我所有课程及格的要求都是非常低的,如果一个学生已经想清楚自己将来肯定做与专业无关的事情,那么就大大方方地送他一个考试pass,助他有更多时间去做与专业课程无关的事情。再比如,我上课从来不点名,甚至直接对学生说,如果你觉得来听课是浪费时间,不如去做点儿别的,那就别来听课。我会把课程录下来,放到网上,你啥时候想听了,就自己听去。看似很散漫,但我恪守两条底线:

  1. 搞定实验才有高分
  2. 抄袭者,必重罚

在这两条底线的支持下,给学生最大的自主权,使有能力者实至名归,能力不足者认清自己,特立独行者获得最大的自由空间。

时间有限,也未必表达得清楚。如果您想了解更多,欢迎访问我的博客。那里可以下载一篇我用尽量精简的语言写的一万多字的报告。

谢谢大家!

Moodle将覆盖全校了!

上个月周玉副校长带队到计算机学院调研教学工作时,徐前院长和王宽全副院长介绍了我们的moodle。周校长和教务处领导们都超级感兴趣。今天特意安排了一次让我来详细介绍。趁此机会,我也试验了一下prezi,做的幻灯片放在了文后。

教务处的大小处长和相关老师都到了。我只讲了15分钟,然后居然连提问带讨论、演示,又用掉了1个半小时,大大超乎我的意料。很多有趣的事情,随手记记吧。

  1. Blackboard曾到工大推销过,被学校借来应付了一下教学评估,然后没买。
  2. 7年前教务处曾经自己开发过一个课程管理系统,但因为没人用,就不了了之了。我直到今天才知道还有过这么一个东西,没人用也就不奇怪了。
  3. 领导们对于学生作业抄袭的认识是相当深刻的,不仅了解抄袭的范围有多大,而且还能准确说出学生的心理,很出乎我意料。所以他们对反抄袭相当赞成。
  4. 李旦处长说,他第一次实践累加式考试,纯靠人工抓抄袭,抓到就0分,最后50%以上不及格。真恐怖!要是我这么抓人,铁定给我个教学事故。
  5. 他们居然说我对抄袭的惩罚太轻了……铁血真汉子啊!
  6. 他们居然要求我们在试卷里“反抄袭”,就是抓那些考重复题的老师。哈哈,有意思!
  7. 他们热切盼望这样的网站能被广泛使用,从而拉动学校的网络基础建设。“基础网络太滥了”,这是某副处长的原话。
  8. 教务处正在谋划直接拿哈佛、耶鲁公开课之类的视频开课……而且好像不是普通选修课……
  9. 谈到经费支持的问题,得到的答复是“再议”,:-(
  10. 转来转去的prezi丝毫没分散他们的注意力,而且很好地领会了我要表达的。直到会议结束,他们才问一句这是拿啥做的。

这也算我个人的一个小成就吧。从爱上moodle的那天起,我就认为它非常有必要广泛推广,然后依靠它自身的魅力,潜移默化中改变我们陈腐的教学思维。5年来,虽然没从它得到多少实惠,但快乐总是相伴。趁此机会,好好推广,让更多师生能体会到这种的快乐!

网络改变教与学——2010年新留校教师培训(视频)

啊,很累!

啊,过瘾!

感谢国家,感谢学校,感谢教务处,给我这样一个机会去表达,去交流,去批评。这次自我感觉是挺成功的。内容比去年更丰富了。最大变化是自己用camtasia搞个同步录像,且是画中画的。就是笔记本自带的摄像头角度不好,弄得颇似在偷拍……

废话不说,感兴趣的自己看吧。多提意见啊!

pptx在此。下面是视频。

Moodle 2.0值得关注的新特性

2.0是Moodle历史上最大的一次升级,已经发布了RC1版,期望一个月后能正式发布。现在moodle.org就在运行Moodle 2.0,说明它已经能在开发人员的监管下稳定工作。

目前已经有三个可以公开访问的运行2.0的网站,除了moodle.org,还有lang.moodle.org(Moodle的协同翻译平台,注册后就能参与),和qa.moodle.net(公测网站,每个人都可以用管理员、教师或学生身份登录)。通过使用这三个网站,以及Release Notes,对Moodle 2.0已经有了一些感受。

视觉上的主要变化是更漂亮和方便了。2.0官方提供的主题风格的数量和质量都有很大的提升,而且主题本身还可以提供个性化的功能。比如版块不再是只能傻傻地贴在页面上,用户可以把它放到一个停靠栏里,需要的时候才弹出来,很节约空间。

“导航版块”能让用户非常方便地直接进入不同课程的不同活动。“设置版块”有上下文感知能力,会根据你所处的位置不同自动变为最相关的选项。

旧的HTML编辑器被抛弃,换用TinyMCE。它不仅对各种浏览器的支持更好,排版功能更强(比如支持layer、CSS自定义),而且支持可视化的公式编辑,这个太有必要了!

旧的基于目录的文件管理被“容器”替代。从用户角度看,当需要使用文件的时候,只需从它所在的容器选择它。容器的种类很多,可以是自己上传的文件和目录,也可以提供一个url让moodle自己下载,还可以是从Google Docs、DropBox、Youtube等导入。当然,最主要的导入功能在中国是别指望用了。所有导入的文件都会自动和文件源保持同步。从开发者的角度看,文件不再是以目录、子目录的形式组织,而是被后台用hash一类的方法管理。好处是重复的文件会只有一份,缺点是不能再通过直接访问文件系统来处理文件了。

“活动完成状态跟踪”和“条件”对授课会很有帮助。它可以强制要求学生必须先做完某件事,才能再做另一件。比如,必须先参加一个投票,才能提交某个作业;完成作业1,才能做作业2;如果作业1得分高,可以做作业2,否则做作业3……。这个功能亦扩展到课程级别,从而开始支持先修课。

“反抄袭”功能有了内置API,既可以通过插件的方式扩充多种反抄袭手段,也让任何功能模块都可以调用反抄袭的API。看来与抄袭的斗争已经是世界性的了。

“信息反馈”模块第一次成为标准模块。用它可以自定义各种形式的调查问卷,而不像旧的“问卷调查”模块只能设置固定的几个问题。

表面的主要变化并不是很大,最重的都在后台。比如开始支持Web Service,这使得Moodle可以更好地和其它系统交互,也更便于移动客户端的开发;“备份和恢复”功能完全重写;Wiki完全重写;Workshop完全重写……

后台的变化意味着它需要更多的测试。估计一年以后俺的乐学网就可以升级到2.0了。在此期间,得把在线评测和反抄袭做个移植。因为底层的变化太多,这个移植动作实在不小,有兴趣的欢迎加入开发!

moodle的隐藏功能

当了解到这些隐藏功能后,我不得不对Moodle的喜爱又增加了一层。本文慢慢搜集它们,持续补充。

隐藏功能是那些在moodle界面中找不到,必须手工在地址栏输入url才能使用的功能。本文后面只给出每个url相对于moodle root的部分,比如“/foo/bar.php”意味着应该访问“http://www.mymoodle.com/foo/bar.php”。

1. 系统管理

1.1 数据库性能监视

/admin/dbperformance.php

1.2 把MySQL数据库从MyISAM格式转换到InnoDB格式

/admin/innodb.php

因为MyISAM不支持事务等缺点,从Moodle 2.0开始,InnoDB将成为官方推荐的格式。详情可以参考MDL-23682,moodler们对MyISAM的态度几近于愤怒。

1.3 体检中心

/admin/health.php

自动检查系统潜在的问题,并给出建议性的解决方案。这个很值得每隔一段时间就用一用。

1.4 全数据库替换

/admin/replace.php

对整个moodle数据库进行文本搜索和替换。比如网站更换了域名,就可以用一下这个。

2.辅助开发

2.1 调试发出的email

把所有发出的email都重定向到一个log文件中。

脚本在/admin/mailout-debugger.php,但它不是从浏览器里访问的。它的注释详细说明了使用方法。

3. 彩蛋

3.1 列出所有用户的头像

/userpix/index.php

moodle里如何活跃讨论区

moodle背后的思想叫做“建构主义教育学”,大意是学生在学习的过程中如果能对课程有所贡献,而不是单纯的听讲,会获得更好的学习效果。所以moodle中到处充满了可以“建构”的元素,比如wiki、论坛、词汇表、投票等等。为了鼓励学生建构,这些活动都可以被赋予一定的分值。

moodle到了中国,大多数的用户都只是把它当作一个发布课件和收作业的工具,不能充分利用其“建构”的能力。这和我们的传统相符合。传统认为,教师就是要发送的,学生就是要接收的。如果课程里要学生发送,那还要老师干什么?这种观点和传统,不值一驳。这里就介绍一下我的“建构”经验。

中国学生多数还是羞于表达,更不会反抗,只是喜欢随波逐流,默默接受。80后90后在这个方面比前辈有很大进步,但还是不足够。比如迄今为止我在课程里发起的所有投票项目,参与投票的人从来不曾超过半数。所以,要想“建构”就必须加一些刺激,或者是利诱。

建构手段里,我用得最多的是论坛。对论坛我试过三种不同的管理方法:

  1. 不设分数,只是当作一个交流场所。结果论坛比较沉闷,往往只有一些抓耳挠腮时发的一些并不考究的提问帖。只有极少数的人会发比较肺腑的帖子,但re的人少,也失去了继续发帖的积极性。如果作业的难度大,教师回帖比较及时,论坛活跃度会高一些,但帖子的质量普遍一般。
  2. 论坛表现占总成绩的5%,并且采用民主评分法,每个人都有权利给别人的帖子打分。分数按所有帖子所有评分的平均分统计。结果,论坛火爆,帖子很多,其中不乏精品贴,但真的把“民主”权力发挥好的学生很少,很多都是相约发帖,你问我答,互相评分。而且平均分的机制使一些学生发一贴,得满分后就开始一言不发。
  3. 论坛表现做为额外加分(5%)计入期末成绩,并且只有教师有评分权,而且教师通常只给每个帖子1分。所有帖子所有评分的和为最终得分,但不超过上限。结果,论坛水平暴涨,讨论热烈,思辨细致,文采四溢。提问的帖子水平也很高。教师旁观、侧敲为主,不做终结发言,更能推动讨论。

总结这三种方式,应该是第三种方式更好。不过现在课程几近尾声,获得加分的学生只占2成。评分标准是比较松的,所以发帖但没得到加分的学生数量很少,因此参与过论坛活动的学生也就在2成左右。也许,如果还有机会的话,可以尝试同样的评分方式,但分数放到百分以内而不是加分,效果会更好。

总结一下活跃论坛的经验:

  1. 分数和合理的评分方法是最重要的助推力;
  2. 教师的参与能让更多学生愿意参与讨论。有论坛加分,但教师不参与,学生就不够活跃的实例;
  3. 教师不要急于发表意见、解决问题,要留更多的时间和空间给学生;
  4. 教师不要只以答疑解惑的身份参与讨论,而是把自己放在和学生平等的位置,鼓励玩笑,百无禁忌,繁荣论坛。

等学生再上其它没有论坛的课,开始怀念你课程中的论坛的时候,你就成功了!

moodle自动分组

一个大课,上百学生,将他们按照班级在课程中分为小组,可以带来很多管理上的方便,比如查看每个班级的平均分,按班级进行作业管理等。但手工分组是一个力气活。其实moodle可以在学生选课时根据输入密钥的不同进行自动分组。

首先在“课程管理”中建立“小组”,建议以班号命名,并给每个小组设定唯一的“注册码”(比如就用班号)。这样学生选课时,只要在密钥里输入班号,就能进入课程,并且被自动分配到相应的小组中。

课程的选课密钥最好不要告诉学生,因为通过这个密钥选课,不会被分入小组。