B对我的影响很大。曾梦想成为NB人物，但做事总被骂成SB、BT。直到某一天发现BT其实是对我特立独行的夸赞，于是就以BTest教师自居，做BT的最高级，并戏谑称“把T拿掉也基本成立”。

“2B”这个阿拉伯拉丁构词法构造的汉语词去年底爆火了一下，比“普通”与“文艺”这两个不国际化的词火多了。一次与@赵岩Rock老师吃饭时，发现2B比BT能更传神地表达我们的教学主张，于是就开始给自己冠以“2Best”头衔了。明里解释是“最2B”，其实暗爽的是“Too best”（好得过分了），但盼望的是“To best”（少了个be）。当然，Best肯定是To不到的，不过B是To成了。

教书十年，这是第一次学生评教B（比我预想中来得晚太多）。此前全是A，虽未尝A+，但“心目中的优秀教师”评选一事让我知道08、09、10三年我评教平均分在学校前20。这个怎么解读呢？说明我虽然从未拿到超高的分数，但是在持续高水平发挥，而且曾拿到超高分数的教师中一定不少大起大落的。这结果很好，但并不是我想要的。我想要的是什么呢？

A+虽我盼望，但B甚至C才是我的持续目标。

A+能只能满足我的虚荣心而已。我曾研究过若干名得过A+的同事，寻找他们共同的特质。结论是无论业务水平高低，“认真”两字是必须有的。不过仅靠认真是很不足够的。至少做到下面两条之一才能让概率大增：

1. 名气响当当，威震华夏。若对这等人物打低分，学生心里都会抖，直问是不是自己搞错了。做到这一点得一生修为，50岁以前想都别想。
2. 妈妈一样的无微不至。也就是让学生感受到恩情，一想起这位老师就眼睛湿润，不给200%的满分就觉得自己是白眼狼。性别原因，使我不知道怎么能做到这一点。听说给承认抄袭的作业80分是有效果的。大抵如此。

了解了上面，也就知道对我而言，A+是只能YY的事情。所以，A是最好的结果，但我真心盼望B及更低，为什么呢？

要获得他人青睐，“讨好”是必须的。讨好手段可以分作三类：

1. 感情牌。在情感上产生亲切感。比如拉老乡、攀亲戚、找认同、无微不至等。这是有秒杀能力的大杀器，被称作“亲和力”。
2. 利益牌。就是能为他人画出一个非常符合他们当前需要的大饼。如果你的饼不仅比别人的大、实在，而且比别人对他要求得更少，那么你就符合他的利益，成功讨好。
3. 远见牌。就是在他人只顾得上找饼吃的时候，你告诉他若干年以后更需要的是蔬菜，并奉上那时可获得最新鲜、最健康蔬菜的秘籍。此时少数人会向往蔬菜，并开始少吃饼，讨好成功。但多数人还是一门心思地寻找饼，而冷落你的蔬菜秘籍。

我们都知道远见重要，但看得最多的还是眼前的利益，并时常为感情所左右，因而做出未必正确的选择。比如竞选时的奥巴马就打好了前两张牌，成了一个被狂热追捧的超级偶像，但真正施政时要靠最后一张牌，他就玩不转了。很多美国民众后悔自己曾投出的票。

所以，一个合格的政治家应该是有远见的，但也要善于用感情和利益来引导民众。扯得远了，现在拉回到教学问题上。我为什么向往B甚至更低？

教学与评教发生在很短的时间内，有时甚至不到十周。在短期内，感情与利益是更容易发挥讨好效果的，而玩远见多少有些自娱自乐甚至自残。但教育是个长期事业，目标必须是有远见的。如果在长期事业中充斥的全是短期行为，那么长期目标一定达不到。所以我希望我的教学是有远见的，但还要保护自己不被现实吞噬，就需要在感情利益和远见之间找到一个最佳的折中点，也就是既要有水准，还要至少拿A。

我是用激进路线来寻找折中点的。也就是说我希望能用最快的速度先触到学生不能接受的底线，然后再向上振荡到折中点。我真的很激进很激进了，每个做法提出来都把同事吓得要命，直接判我一定玩完。但实际上，十年后我才触到了底线。（此种情况狠狠地证明了现在的老师多么不了解学生，把学生想得多么不堪，教学中多么地短期讨好）。我一定要把这个底线总结清楚，广播大众。这可是拼命换来的啊！

但其实，我想不清楚这个底线是什么。只能罗列一些该学期的特有事情吧。

1. 反抄袭我搞了n久，打击作业抄袭从不手软，一直很受学生支持。可能法不责众真的很有道理。如果在反抄袭的前提下还能抓到大比例的抄袭者，就得软点儿了。上学期从这篇几乎是檄文的博客开始，反抄袭与09级同学真的有些大规模战争的态势了。再加上《生活报》的报道，抵触情绪的累积肯定超过以往。坦率地说，最终成绩出来时，有40%左右的学生因为抄袭或放弃而不及格。但我一向是最后一刀才讲感情的，所以实际不及格的不到10%。不过他们看到成绩时，评教已经结束了。
2. 面对不上进的学生，我不习惯循循善诱，而是挖苦讽刺和放任自流。这算是一种性格缺陷吧，也不是好的教学手段。不过我一直如此，只是上学期受众涨了几倍
3. 教学手段上没有创新了。以前每学期都能搞出一些新花样，有些很有用，有些很没用，但至少会让学生有新鲜感。但上学期黔驴技穷，因循的都是自己的老路
4. 有超星视频全程录像。虽然我一直让自己坚持面向课堂内的学生讲课，但肯定还会受到镜头的影响，使课堂效果可能不及从前
5. 把09级学生看做一个整体，确实有些奇葩。很多老师都感觉他们和以往学生不一样，有些不是那么回事。为何如此，就说不清楚了

总之，B这个目标我达到了。可惜只有一个样本，没有绝对的说服力，仅供参考吧。

按我的个人职业规划，上学期很可能是最后一次上讲台了。看似不光彩的一个结尾，其实是我的圆满，没有任何遗憾。谢谢09级同学，我做鬼也不会忘了你们的，:-)

做为一名教育工作者+IT工作者，能亲自参与到网络改变教育的革命历程，是非常非常有成就感的。在快十年的教书匠生涯中，超过80%以上的时间是在做这件事。此前，我是把网络当做辅助手段，体味它为传统课堂教学创造的各种可能。现在，我已经把目光放得更远，将投身以网络为主导的新教学革命中（相关想法正在总结，近期会发系列博文探讨）。

去年11月份在《计算机教育》上发表的文章《网络改变教与学》就是我过去全部经验的总结。PDF版在此：网络改变教与学。它其实是这篇博客内引报告的整理、扩充与凝练，同时吸收了一些车万翔老师和西安交大程向前老师的经验。

文章其实写得很一般般。我对教育学、心理学、认知学等等知之甚少，完全不知道怎么找理论来支撑我的实践。而就算实践做得很多，但也一直没注意收集数据，也就不会有科学、客观的分析。所以整篇文章仰仗的只有我的直觉和真真实实、认认真真做过的事情。

《计算机教育》虽不是什么大牌期刊，但在计算机专业的教育领域据说是很有地位的。原来还梦想此文能引起轩然大波，但实际上一点儿水珠都没见到。于是发在这里，估计应该比期刊有更好的传播效果。同时这也是个人的一个总结，且是未来的开端。

我知道领导们喜欢什么，愿意支持什么，也知道怎样能满足他们，但我就是不想那么做。我就想看看一个纯粹的、已证明的、师生都拥护的东西，到底能被领导们重视到什么样的程度。

领导们口头表达了足够的重视，实际上也做了硬件等方面的投入，但开发和维护这种很“软”的经费，却……不知道该怎么形容。

我没得到过“no”的答复，好像还不错，但其实更折磨人。没有数目承诺，没有期限，就是拖着，拖着，拖着，连拖的原因都没有。直到看到这条通知和这个网站，我才突然好像明白了点儿什么。

算了，不陪他们玩了，募捐！用普通教师和学生自己的钱来证明吧。

关于捐款更多的信息，请访问https://cms.hit.edu.cn/mod/wiki/view.php?id=7506

此前，我的生活从未与记者有过任何交集。接到《生活报》刘凤梧主任的电话时，我还一度以为他是骗子。他和巴枫记者来采访时，我曾充满戒心，纠结于该实话实说还是多唱红歌。想到博客已经被他们熟读，实在没啥可隐瞒的了，就不纠结了。但他们的纠结却贯彻始终，让我看到了与想象中完全不同的记者世界。

以前我认为中国的记者分成两种，南都记者和其它记者。其它记者的特点是以笔逐利，营造和谐，只曝光不给红包的。刘巴两位记者显然不是前者，熟悉后才知也不是后者。也许他们代表的是多数中国记者吧，就是依然保有理想与职业准则，在各种压力的夹缝中生存，尽最大努力发出真实的声音。因此，他们就难免各种纠结了。比如第一篇报道的前一天晚22点，刘主任还打电话给我，郑重地说：“你再好好想想，发出去会不会给你带来负面影响，会不会让工大不高兴。你现在决定不发，还来得及。”此后每天，他都在担心工大“高兴不高兴”。

我不知道工大会高兴还是不高兴，只知道自己不在乎它高兴不高兴。还好，工大不像想象的那么不堪，算不上高兴，但至少没不高兴。今天《人民日报》说《宁要不完美的改革 不要不改革的危机》，令我会心大笑。

今日刊发的《2011龙江记忆：不光我一个人在战斗》是完结篇，可算是第一篇不足够纯洁的报道，因为现在我已经和两位记者成为了朋友，并且请他们各吃过一碗面。以后如果再有合作，纯洁度也就都打折扣了。

这篇报道依然有些删节，把原文附在这里，全面表述一下我们共同的心声与心血吧。

孙志岗：“反抄袭”交出优异成绩单

□见习记者 巴枫 本报记者 刘凤梧

“虽然我不能像你那么做，但我认为你是对的。”

一段时间以来，孙志岗走在校园里，或者在学校的某个场合出现，总会有素不相识的老师叫出他的名字，并不约而同地说出这句话。

去年10下旬，本报大型系列报道《一个大学教师的反抄袭战争》刊发后，发起这场“战争”的孙志岗名气更大了，有人说他的反抄袭“会让这个世界又变好了一点”；也有人说，孙志岗所做的是“教师的良心活儿”。但，孙志岗的家人和朋友很担心，“你这样高调做另类的事，后果会不会很惨？”

今年2月，当记者回访孙志岗的时候，他最新的一篇博文刚刚写就，一切疑问这里都有了答案——我们的世界并不像传说的那样。

（小标题）“反抄袭”交出了优异成绩单

看着期末考试成绩单，孙志岗很欣慰。

上个学期，上孙志岗《操作系统》课的学生共计116人，最后总成绩（平时作业成绩和期末考试各占50%）没及格的仅有8人，其中4人平时有作业抄袭的记录。“曾被认定抄袭的人数远超这个数字，但那些人都靠后期及期末考试的良好表现，把被罚掉的分赚了回来。这比当初的估计要好很多”，孙志岗说。

孙志岗所说的当初估计，是指2011年秋季学期开学后不久，哈工大计算机学院09级学生在《操作系统》课的一次实验作业中，突现大面积群体抄袭事件。按照处罚规则，这些学生不仅当次作业被记零分，此前的作业也要被惩罚性清零，但只要期末考试卷面成绩达标，才有机会恢复以前被罚掉的分数。

这次看来，通过严罚抄作业，敦促学生加倍努力学习的目的达到了。在这过程中，孙志岗曾经非常担心，因为在那些被抓抄袭的学生中，后续还有个别人被抓，并有人干脆采取了放弃，这是他自2003年实施反抄袭以来从来没有遇到过的事情。

“应该感谢那次大讨论，”孙志岗说。

从2011年10月27日开始，本报连续刊发长篇通讯《一个大学教师的反抄袭战争》，在社会上引起强烈反响。继有社会各界参加的讨论会在本报召开后，省教育厅负责人、四所在哈高校校长纷纷表态，一致支持孙志岗发起的大学生作业反抄袭行动。在网上，省城各高校学生掀起讨论热潮，更有社会上一些哈工大毕业生力挺孙志岗。

陈云飞是踊跃参与讨论的学生之一，暴发群体抄袭事件的就是他所在的班级。当时在他看来，sunner（孙志岗的网名）的反抄袭效果已经远不及几年前了，“大家为了保研、不挂科，就抄呗，反正在这里抄并不是什么可耻的事儿，至少没人说；大家都这样，没人会想着公平不公平，”所以，陈云飞不对孙志岗的反抄袭抱有多大希望。

在这个寒假里，陈云飞的认识发生了逆转，因为他在总结大三这半学期的收获后突然发现，“碰到sunner这样的好老师是幸运的，在参加由岗哥带头对抄袭风的讨论过程中，自己也跟着想了好多解决办法和出现这情况的原因，” 陈云飞回忆说，“至少抄袭现象引起了大家的思考，针对眼前的现象能有一些自己的判断和想法总是好的，不然真的就被中国这种应试教育削成木头了”。

“虽然我不能像你那么做，但我认为你是对的”

孙志岗反抄袭经本报独家报道后，他的父亲开始担心了。

“最近有没有领导找你谈话呀？”每一次回到父亲家吃饭，这个退了休的老干部总是这样小心翼翼地问儿子。“没有啊，一切都很正常啊”，孙志岗一脸轻松地告诉父亲，“而且，年底时我还顺利地通过了副教授的评审”。

孙志岗说的的确是实情。在哈工大，自己参加工作已有10年时间，实施反抄袭至少也七八年了，他非但没有因为这件事遇到“麻烦”，反倒明里暗中得到过领导的各种支持。不过，孙志岗也很奇怪，自己做的明明是分内之事，为什么总会引起别人的关注？

有一段时间，孙志岗走在校园里，或在某个场合出现，偶尔会有一些素不相识的老师一下子把他认出来，“奥，你就是那个孙志岗吧？”随后，双方的话题往往从反抄袭说起，他们在对这个年轻人表达敬佩之后还要低声地说，“虽然我不能像你那么做，但我认为你是对的。”

其实，在孙志岗身边，如他一样采取反抄袭的教师还有多位。像软件学院的赵岩，计算机学院的王忠杰、车万翔、乔立民、郭萍等。在这些人中，只有孙志岗最“高调”，说话最“刻薄”。比如，有被抓的学生跟他争辩：

——我只抄了这一次作业，你就把我前面没抄的作业都算零分，未免有点太狠了吧？
——狠？如果我有权利，会直接把你开除。咱没那权利，就只能拿分数收拾你。如果这样做真的狠，你压根就不会产生抄的念头！

——老师，我基础太差，你留的作业我自己做不出来，那该怎么办啊？
——你怎么办都行，除了抄袭。每次作业的及格要求都是很容易达到的，就算你基础再不济，拼一下，一定能稳稳地拿到属于自己的60分。但是，你只有60分的能力，却想靠抄袭拿100分，对不起，毛都没有！

对抄袭零容忍，是孙志岗在反抄袭之初给自己立下的“军令状”。从最开始时的孤军奋战，到后来有了少数同盟军，再到后来得到院、校领导的认可和支持，孙志岗一直自信地走在反抄袭之路上。

去年12月，哈工大本科教学质量管理与评估方法研讨会召开，孙志岗是受邀发言代表之一。他在会上大胆建议，反抄袭必须大家都动手，才有真正的意义；应该以学院为单位，组建反抄袭委员会，做抄袭行为的最终裁定；对抄袭的惩罚也不能仅仅是一门课内的事情，要与奖学金、入党、保研，甚至学籍挂钩。

让人最为欣喜的是，孙志岗的反抄袭经验即将被外校借鉴。哈理工大学软件学院已经与孙志岗进行联系，打算2012年春季开学后，全面引入孙志岗所建的乐学网，重点启用其中的反抄袭功能。

只做内心认为正确的事

2012年，是孙志岗留校任教的第十个年头。十年教师生涯，年少轻狂的他只做了一件事，用他自己的话说是一个实验——只做内心认为正确的事情。

何为正确的事儿？十年间，孙志岗不只一次地修改“正确”的定义，其间确也发生过多次摇摆，但他基本坚持住了一个底线：不欺骗；不利用；不争利；不走后门；不拍马屁；维护公平；认真做有实效的工作。他要用自己的坚持来检验这个社会是否像传说的那样，必须做很多不堪的事情才能生存。

在中国高校，孙志岗即使不是第一个反抄袭的，在哈工大肯定是第一人。不顾别人质疑，公开高调反抄袭，就是孙志岗自认为正确的事之中的一件。

在很多人看来，学生对作业的抄袭，其性质远没有做论文、搞科研抄袭那么恶劣、严重，对其视而不见或者见怪不怪很正常。然而，在孙志岗的世界中，此举是典型的不劳而获，“跟从别人兜里偷东西没有什么两样”，这已触及社会的诚信底线，必须有人在大学这块净地上把贼手逮住。

如今，孙志岗送走的毕业生已有很多届。这些学生回望自己的大学四年，一致发自内心地感激岗哥的认真、严格、严厉，当初骂他反抄袭是整人的声音已经销声匿迹。

有人说，执着就是对梦想的最坚定的追求。孙志岗是一个有梦想的人。他相信，每个人都心存善念，善的力量无坚不摧。是他的善激活了所有学生的善。“如果面对学生的第一轮质疑我就妥协，那么今天我一定会糟糕得多，”孙志岗说。

今年2月3日，网友bearzx在孙志岗的博文《我们的世界并不像传说的那样》后面留言：虽然每个人的追求不同，不过就获得内心的充实与快乐这点来看，sunner你已经成功了！

权威说法

我个人觉得，像哈工大孙志岗这样对学生负责、始终坚守师德的大学教师实在很难得，也很了不起。他的做法值得全省的大学教师学习，这也反映了哈工大严谨务实的校风、教风和学风。——省教育厅副厅长魏兆胜

入选理由
每一个社会个体，都有一个角色定位。不昧良心地做好本职，不盲从身边大流，或者说打破潜规则做自己认为正确的事儿，在今天的中国实在太难了，这样的人也太少了。孙志岗，一个大学青年教师，倾力发起作业反抄袭，为社会诚信大厦的构建在象牙塔里高声呼喊着，他的声音非常珍贵。

2002年7月1日，是我正式留校的日子。那是一个分水岭，标志着从学生变成工作者。虽然还是在大学，环境如故，但角色的转变及周围的人的变化使我还是有了要“成年”的感觉。

那时候，长辈和师长，以及一些先涉人世的朋友都热情地给我讲很多道理，分享很多经验。大体来说，都是各种潜规则，如何明哲保身，如何省力办大事云云。只要我表示出一点点疑问，就会马上被说成是“幼稚”、“书呆子”，并被教育，如果不遵守潜规则（为叙述方便，姑且把一切低底线的事情都叫做潜规则吧），下场一定很惨很惨。很多鲜活的惨例子，都被一一摆在我面前。

他们讲得郑重、真切，但我却从话语间感觉到，虽然已经是应用潜规则的高手，但其实他们并不喜欢潜规则。有的人明确说，没有潜规则他们会更快乐；有的人认为潜规则的存在是合理的，必须利用，但还得坚守一些个人底线；有的人认为就应该彻底扎入潜规则，说别的都是sb。不管怎么想，当我问他们为什么要配合潜规则时，回答基本都是——“社会就是这样，别人都是这样，我不得不这样。”

这是世界是不好的，多数人都是不满的，主要不满它的潜规则。但是所有人又都在配合潜规则，于是这个世界就被潜规则统治，并继续统治，继续不好。怎样能打破这个循环呢？就是每个人都不去配合潜规则。但显然做不到。

我开始纠结，自己该怎么做。

我先从宏观上想，如果世界是美好的，那么世界中的多数人做的一定是对的。但世界并不美好，所以多数人一定是错的。

我不想做错事，不想拥抱潜规则。这样可能会被同事和学生排挤，但最惨也就是被开除。我不怕被开除，本来就一无所有，大不了到公司工作，再拥抱潜规则不迟。有恃无恐，所以我决定亲身试验一下，不玩潜规则到底会不会很惨。

留校第一年，我为自己定的工作目标是：争取早日被开除。

具体实施时，我定了一个底线：只做内心认为正确的事情。

现在想来，这个底线其实很模糊，因为我没有定义“正确”。事实上，十年来我也确实不只一次修改“正确”的定义，发生了很多摇摆。但还是能做个总结，基本坚持住了的具体底线是：

1. 不欺骗
2. 不利用
3. 不争利
4. 不走后门
5. 不拍马屁
6. 维护公平
7. 认真做有实效的工作

诚然，这7条不是都100%做到了，但最差的应该也做到99%。有时甚至会偏执。比如刚过去的春节，我仍坚持不给任何一名领导拜年，连短信都不发（收到领导发来的拜年短信，但不回）。我要让领导只能看到我纯粹的工作，没有别的。

十年中，我的思想其实动摇过很多次。

最严重的动摇，是面对学生的质疑时。因为我工作的出发点完全都是为他们好，但他们不理解，非常伤心。然而，也不知道是哪门子力量让我挺住了、坚持了。获得回报就是最终学生的理解与支持。我觉得，并不是学生的认识发生了变化，而是他们被我的坚持打动了。只有坚持，才能让他们相信我真的是为他们好，不是为了搞形式。当然，面对冲突，也能让我更深地思考自己的做法，寻找更佳的实施方案。如果面对学生的第一轮质疑我就妥协，那么今天我一定会糟糕得多。

领导、同事的质疑，倒是没让我有过多少动摇。我甚至也不怎么解释，只图问心无愧。大不了明天就开除我吧，我只会获得更广阔的天地。

但我始终没被开除。我甚至偶然会想，他们故意容忍我、留下我，为的是用更残忍的手段整我。如果真的这样，那他们真是太有心机了，因为所有人都是在帮我，主动地、不求回报地帮我。

有的帮助是明的，比如使用乐学网、主动给我加岗贴；有的是暗的，比如在自己的课堂给我打铺垫，在各种场合为我说好话。有些事情我做得确实太出格，他们会偷偷对我说：“虽然我不能像你那么做，但我认为你是对的。”

这些事情的发生，完全出乎意料。我能想到的最好结果也就是不被排挤而已，但是却获得无数支持和帮助。为什么会这样？他们，无论老师还是学生，其行为都是与潜规则比较近的啊，怎会容忍我这个异类？

因为“善念”，每个人都心存善念。社会的现实让他们必须压住自己的善念，甚至欺骗自己，把自己当做是无善念的人。这时，一个幼稚的人走出来，做着他们内心在叫好的事情，怎能让人忍心整他？更何况，这个人是“不争利”的。

其实我很想争利，想看看如果有了严重的利益冲突，我仍坚守原则，别人是否会对我用下三滥的招数。但这个实验我是做不了的，因为以上所有一切的前提，乃是我不高的对物质生活的要求，或者堂皇地说：淡泊名利。

我不是真的淡泊名利。看到同龄人的香车豪宅、显赫身份，我也嫉妒。但这份嫉妒心不会影响我做事。无欲则刚。

如果为金钱做事，很容易就同流合污；如果为理想做事，每一份回报都是惊喜，让人分外幸福。

但是，追逐理想通常都是付出得更多，回报得更少。这是因为我们的世界是现实主义的，主流评价体系都基于现实，且受潜规则制约，与理想主义者不兼容。所以，理想主义者必须降低对物质的要求，才能让内心健康。

十年了，有过苦，但甜更多。很庆幸当初没有顺从别人的教诲，才能发现这个世界并不像传说的那样。

等等，我的个体经历能有普遍代表意义吗？

有其它团队的人对我说，我该庆幸留在一个好团队，才能活蹦乱跳；在他那，我早完蛋了。

有其它学院的人对我说，我该庆幸留在一个好学院，才能活蹦乱跳；在他那，我早完蛋了。

有其它学校的人对我说，我该庆幸留在一个好学校，才能活蹦乱跳；在他那，我早完蛋了。

还好，没有人说是哈尔滨、黑龙江、中国为我创造的活蹦乱跳的环境，因为谁都知道，这三个符号代表的都是同级别中的保守派。

其实，工大是很保守的，计算机学院不是最有活力的，而我所在教研室是以承担公共课中最不重要的两门为主要工作的。

在这样的环境里，我都能活蹦乱跳，相信其它环境只能是更好，只不过少有人肯去尝试。

但我不敢说在高校之外，是否也如此这般。社会上的人可能底线更低，可能利害冲突更严重，但我想，一定也不像传说的那样。

如今社会道德底线之低，早已人神共愤，但敢愤敢言却不敢做。如果有人敢做，一定能得到很多明里暗中的支持。用证据打假的方舟子，替百姓鸣不平的韩寒，坚持诚信经营的罗永浩，都是实在的例证。触底反弹，社会环境已经开始在向正义和道德的方向倾斜。如果我们不再相信传说，拒绝潜规则，那潜规则就会逐渐消失。

让潜规则的既得利益者放弃潜规则，有难度。但每个初入社会的人，本来就是一无所有，不用怕失去什么，完全可以大胆地不与任何社会毒瘤合作，凭此改良被前辈们搞坏了的世界。

真希望有一天，我可以对晚辈说：“你现在真幸福，凭真本事就能发展。想当年那是真黑暗啊……”

乐学网一直不吹不擂，不攀权附贵，靠普通教师和学生的主动性成长了6年，虽然缓慢，但生机勃勃。2010年底，它隆重走入了学校、教务处领导的视野，从此便真的official了。

第一个利好是教务处给了10万元，用来扩充硬件。虽然有人说这是区区10万元卖了乐学网的归属和成果，不值得。但我觉得很好。我获得成就感，他们获得虚荣心，各得其所，完美的合作。

当时我还有幻想，应该很快能有支持开发和维护的软经费，所以10万元全用在买硬件了。而且在朋友帮助下精打细算，极度追求性价比，选了个贼弱的国产品牌，购入两台Xeon E5620服务器，一台8T存储（一年多点儿，硬盘坏掉一块）。

再要软经费时，领导扑朔的眼神似乎在告诉我，“哪有买硬件不拿回扣的，你就别卖萌了”。当时真傻眼了，给新服务器开光（接入网络）都没钱啊。又受朋友指点，直接找网络中心主任卖萌，然后就免费进入核心机房了，教育网、联通三线千兆接入啊，哦也！

至此，硬性成本都解决了。至于软性的，那就是我赚不赚钱，雇不雇得到帮手的问题，全是浮云。0成本，拼脸皮，磨朋友，用学生，DIY了！

软的方面也做了很必要的基础工作，包括升级到Moodle 2.1，和统一身份认证对接，弄了一些教程、文档，为迎接新人做准备。

新人哪里来呢？本指望教务处能发个行政命令或弄点儿小恩小惠刺激啥的，但……还好在工大各条战线上都有一线的朋友，就腆着脸拉各门各派的朋友入驻，意图在每个学院都埋个火种，然后燎原！

于是，在一年时间里，课程数翻倍！所有开课教师都是自愿的，自觉的，无功利目的的。

年底，《哈工大报》和《中国教育报》先后主动报道了乐学网，而且都没收采访费。改稿改得那个认真啊，我都快烦了。

软件学院开始要求所有老师进驻乐学网，然后就是“呼”的一声~~~~行政力量确实强大。但来了非自愿的教师，让我觉得有污点了。

总之，2011年的主题是“发展”。2012年的主题呢？将是“回报”。

这里说的回报是给所有为乐学网提供了帮助的人，包括我，hit-moodle团队成员，还有所有开课的教师和选课的学生。

年初建的姊妹站——哈尔滨理工大学软件学院交互式教学平台，承诺在开学初支付5位数的建站费（我想试试社会是不是真那么丑恶，所以完全口头协议）。

年初还在本科生院做了一次立项答辩，申请6位数的软经费。结果肯定不会那么顺利了，但开学后拿到的希望还是比较大了。

之前6年，一共只有3万的软经费。对现在的预期，我非常满意，且得意忘形，就开始想怎么回报所有开课的教师和选课的学生。

第一步是送每名开课教师一本书《如何成为卓越的大学教师》，这在放假前就开始做了，现在已经送出大半，还有一些开学后送。

第二步是个大计划，准备每个学期搞一次活动，由学生投票选出最好的三个网上课程，获奖教师的最高奖品是iPad（虽然我也没有iPad用呢，但这奖绝不是给自己准备的）。为避免大课占优小课吃亏，要对参与投票的学生抽奖。凡是投中这三门课的同学，都有机会获得3位数的奖金。

一想起来就觉得好玩啊！迫不及待的！

不过，如果理工大学赖账，本科生院耍我，这些就玩不了了，已经送出的那些书就都工资买单了。但我并不怕这样，因为可以实行“B计划”——全站募捐。哈哈，这个念头更好玩，太文艺了！

最后，感谢俺家领导批准我这么玩，kiss~~~~~~~

VirtualBox是个很棒的虚拟机，无论图形界面还是命令行界面，都很好用。但间或死机（虚拟机停转，却把CPU占满），分越多的CPU速度越慢（可能是我后分的多CPU有关），以及虚拟磁盘配置不合理这三个原因，使我萌生了换虚拟机的念头。

这篇评测文章的结果是kvm的性能最好，此外听安天的王维工程师说只有kvm支持的spice协议是目前最快的远程桌面协议，有代码洁癖的我就当然选用它了。但这东西，比VirtualBox和VMWare都难配置太多了……必须得写下来备忘一些要点了。

kvm

kvm本身是个命令行程序，直接“kvm 参数”就能用。一开始就这么用，系统安装顺利，网络通畅。然后加bridged模式的网卡，结果一启动虚拟机就让主机网卡都断掉（甚至一度重启host系统都不能恢复，导致网络中心狠狠地重新收拾了一遍若干台交换机。对此麻烦，深表歉意）。查了无数资料，什么bridge、tun、tap的一通研究，各种脚本、手工试验，全无效。最后实在不想再跑机房了，就换用virt-manager建虚拟机。

virt-manager是libvirt的一个图形客户端，而libvirt是个通用的虚拟机管理库（支持kvm、xen、virtualbox、vmware等等）。virsh是libvirt的命令行客户端，用“virsh -c qemu:///system”可以在命令行管理virt-manager创建的虚拟机。

需要先在系统启动一个桥接网卡，才能在虚拟机里装bridged网卡。修改/etc/network/interfaces（debian）如下：

# Replace "auto eth0 ..." with following lines in /etc/network/interfaces

# The primary network interface
auto br0
iface br0 inet static
        address xxx.xxx.xxx.xxx
        netmask xxx.xxx.xxx.xxx
        network xxx.xxx.xxx.xxx
        broadcast xxx.xxx.xxx.xxx
        gateway xxx.xxx.xxx.xxx
        # dns-* options are implemented by the resolvconf package, if installed
        dns-nameservers xxx.xxx.xxx.xxx
        dns-search domain.name
        bridge_ports    eth0
        bridge_stp      off
        bridge_maxwait  0
        bridge_fd       0

Windows 7最多只支持两个CPU socket，每个socket内可以有多个core。kvm缺省每个CPU模拟一个socket，必须修改虚拟机CPU的topology，才能使用超过一个CPU。

spice

virt-manager创建的虚拟机只要加了spice display，就可以用spice协议远程使用虚拟机的控制台。

Linux下的spice客户端叫spicec。

最重要的是Win7里必须安装spice的驱动和服务，才能让性能和功能达到最强。相关程序在这里下载：http://www.spice-space.org/download.html

qxl和virtio-serial驱动是必须安装的。如果安装时提示数字签名无效，驱动不生效，用管理员权限执行cmd.exe，运行下面两行命令并reboot（reboot后桌面会有“测试模式”字样，不影响使用）：

bcdedit.exe -set loadoptions DDISABLE_INTEGRITY_CHECKS
bcdedit.exe -set TESTSIGNING ON

Windows guest agent服务也必须安装，才能同步剪贴板、屏幕分辨率。解开那个vdagent-xxxxx.zip，在管理员权限命令行执行“vdservice install”，然后reboot。

客户端加上–full-screen=auto-conf参数，就能全屏且同步分辨率了。Shift-F11切换全屏状态

spice性能确实比rdp好太多，看flash、gif基本不卡，视频音画基本同步，鼠标、键盘无延迟。最爽的，可以用招商银行大众版了！

安全的spice

spice缺省使用不安全连接。

用下面脚本创建必须的key

#!/bin/bash

SERVER_KEY=server-key.pem

# creating a key for our ca
if [ ! -e ca-key.pem ]; then
 openssl genrsa -des3 -out ca-key.pem 1024
fi
# creating a ca
if [ ! -e ca-cert.pem ]; then
 openssl req -new -x509 -days 1095 -key ca-key.pem -out ca-cert.pem  -subj "/C=IL/L=Raanana/O=Red Hat/CN=my CA"
fi
# create server key
if [ ! -e $SERVER_KEY ]; then
 openssl genrsa -out $SERVER_KEY 1024
fi
# create a certificate signing request (csr)
if [ ! -e server-key.csr ]; then
 openssl req -new -key $SERVER_KEY -out server-key.csr -subj "/C=IL/L=Raanana/O=Red Hat/CN=my server"
fi
# signing our server certificate with this ca
if [ ! -e server-cert.pem ]; then
 openssl x509 -req -days 1095 -in server-key.csr -CA ca-cert.pem -CAkey ca-key.pem -set_serial 01 -out server-cert.pem
fi

# now create a key that doesn't require a passphrase
openssl rsa -in $SERVER_KEY -out $SERVER_KEY.insecure
mv $SERVER_KEY $SERVER_KEY.secure
mv $SERVER_KEY.insecure $SERVER_KEY

# show the results (no other effect)
openssl rsa -noout -text -in $SERVER_KEY
openssl rsa -noout -text -in ca-key.pem
openssl req -noout -text -in server-key.csr
openssl x509 -noout -text -in server-cert.pem
openssl x509 -noout -text -in ca-cert.pem

# copy *.pem file to /etc/pki/libvirt-spice
if [[ ! -d "/etc/pki/libvirt-spice" ]] 
then
 mkdir -p /etc/pki/libvirt-spice
fi
cp ./*.pem /etc/pki/libvirt-spice

# echo --host-subject
echo "your --host-subject is" \"`openssl x509 -noout -text -in server-cert.pem | grep Subject: | cut -f 10- -d " "`\"

echo "copy ca-cert.pem to %APPDATA%\spicec\spice_truststore.pem or ~/.spice/spice_truststore.pem in your clients"

根据提示记住–host-subject，拷贝ca-cert.pem到指定位置

关闭虚拟机，重新启动libvirtd（sudo /etc/init.d/libvirt-bin restart）

客户端用“spicec -h HOSTNAME -s TLS-PORT –host-subject HOST-SUBJECT -w PASSWORD”连接

其它

虚拟机硬件配置很容易调整，导致Windows激活经常失效。在线激活失败时，选电话激活，根据提示打电话，跟客服mm稍加解释，就能顺利激活了。（此条只对正版Windows有效）

主要参考

1. SSLConnection – Spice
2. QA:Testcase Virtualization Manually set spice listening port with TLS port set
3. WinQXL – Spice
4. Networking – KVM
5. manpages

（待补充：port forward）

总则

请相关部门在制定管理与评估方法是务必保证一个原则：“一切管理和评估手段都不应该增加教师的工作量”。现在的管理和评估都会要求教师去做不少对教学实质没有帮助的琐碎事情，使教师本来有限的能投入到教学中的精力，更加捉襟见肘。建议：

1. 以教学过程中的面向学生的实质性工作为评估目标，不要再要求教师做面向专家的工作
2. 职能部门切实认识到自己是“服务性管理”部门，而非衙门口，做好“服务”工作，让教师能集中精力在最有实效也是最擅长的工作上。

管理方法

1. 信息化程度严重不够。各种反复年年填写的单子太繁杂。网上信息十分有限。
2. 试卷审核、印刷、搬运、送成绩单、装订归档过程，教师跑路太多，建议能电子的就电子化，不能电子化的就安排专人集中做体力活
3. 同时出两套试卷的要求很不合时宜，建议取消
4. 与教学直接相关的所有事情都尽量不要让团委、学生会、辅导员插手，除非教师邀请

评估方法

1. 建议取消“专家评教”。专家可以听课，但不要做评估，不要向上打报告，而是帮助教师提高。现在因为和专家交流时间太短，甚至专家不给交流机会，几乎起不到帮助作用，反倒因为评价职能导致教师很紧张。
2. 学生是最有发言权的评价者，应该把“学生评教”做实在了：
1. 纯匿名化。不用网上评教，而是课程中间随机在课堂发匿名问卷，教师不可接触问卷。问卷是答题卡形式，方便机器统计。国外大学几乎都是这么做
2. 问卷设计得好，几乎可以替代所有的专家检查
3. 禁止教师点名。用出勤率（问卷本身就能统计）考核教师，而不是考核学生。
4. 应在课程结束出成绩后、学年结束时、毕业前、工作几年后都收集学生评教意见。
3. 部分内容可以用外校同行评议的方式评估，不用本校“专家”
4. 评估的细致结果全部上网，至少要在校内可以随便查看最近3-5年的。
5. 评估差的可以不惩罚，网上丢人足够了（屡差不改另当别论），但评估结果好的一定要有实质性的奖励

课上/课前投票

课堂上经常有这样的情景：

老师：这个问题听懂了吗？

学生：……（沉默）

老师：那请听懂的同学举下手

学生：……（星星点点地举手）

老师：这么少人？不举手的都是没听懂吗？请没听懂的举下手

学生：……（星星点点地举手）

老师：不举手的是什么意思？！！

对于确实在认真听课的学生来说，不举手的主要原因是“不好意思”。承认自己听懂了，好像很“得瑟”；承认自己没听懂，又显得自己很笨。于是就不表态了，至少能显得很酷。

“课上投票”意图解决此问题。它利用Moodle的“投票”或“反馈”功能，教师课前设计好投票内容和选项，适时地发布到网上，让学生即时投票，根据结果实时了解学习情况。这是目标，但因为教室里网络不给力，学生也不愿意只为了一门课而拎着笔记本，所以此功能变化为“课前投票”。

在每次课开始前，将该次课的核心内容凝练成如上图所示的“课前投票”，让学生先投一票再上课。学生可以根据直觉投，也可以仔细想想再投，还可以看看书然后投。不管怎样，在他的头脑中一定已经思考过此问题，一定程度上相当于做了预习。而且，教师可以从投票的结果了解学生的基本想法，在授课中能更有针对性。

热点提问

“热点提问”是我们自己开发的开放源码项目。期望它能解决教师问“有什么问题没有？”学生以沉默来回答的尴尬景象。它的主要功能有两个：“提问”和“顶”。

学生在课堂上不爱提问，很多时候并不是没有问题，而是社会、文化和习惯等因素造成缺乏提问的勇气。有了“热点提问”，学生提问时就不用再担心是否会影响别人，是否显得太突出，是否问题很傻等等；“顶”这个功能让相同的问题汇聚，让没问题的同学也能发问，让教师知道哪些问题是最普遍的，值得优先处理。

“热点提问”对网络和上网终端的依赖比较大，所以目前在我的课堂上还没有发挥出像样的威力。但它在早已信息化到每张课桌的国外院校颇受欢迎，很多用户对它提出了各种建设性的建议。

分数卡

在不断争创世界一流的工大，多数教室上校园网是不可能的，少数教室是很不稳定的，没有教室是可以舒服使用的。所以前两项功能达到的效果非常有限。但“分数卡”并不依赖教室网络，也许能有很大做为。

“分数卡”是一个尚在计划中的功能，灵感来自于“游戏点卡”，意图将现实的教室和虚拟的网络结合到一起。它的使用包括三步：

1. 教师在线生成和打印分数卡，每张卡上有唯一的密码，代表一定的分数
2. 课堂上教师将卡发给该得到分数的学生
3. 学生上网输入密码，相应分数记入成绩单

卡片发给谁、发几张，完全教师说得算。比如发给积极发言的、帮忙擦黑板的、到场听课的、认真记笔记的、从不睡觉的……一切实体行为都可以便捷地与分数挂钩，用分数鼓励学生在课堂做正向的事情。

如果您迫不及待地想使用这个功能，请参与我们的志愿者计划。